中新網(wǎng)3月30日電 西班牙歐浪網(wǎng)30日發(fā)表署名文章探討了在西華人移民二代“小留學(xué)生”的教育問(wèn)題。文中提到，對(duì)未來(lái)的極度消極使許多孩子不愿學(xué)習(xí)，而造成孩子們消極的原因中，父母的影響不能不說(shuō)是巨大的。

　　文章摘錄如下：

　　隨著近年來(lái)在西班牙發(fā)展僑胞隊(duì)伍的壯大，越來(lái)越多的華人父母在獲得身份后將在國(guó)內(nèi)就讀的孩子接到西班牙繼續(xù)學(xué)業(yè)。作為馬德里大區(qū)政府移民部門(mén)指定的中文翻譯，作者曾經(jīng)有很多次機(jī)會(huì)在馬德里大區(qū)的公立學(xué)校里與老師、父母共同探討這些“小留學(xué)生”的教育問(wèn)題。面對(duì)一張張充滿朝氣的面龐，略帶愁容的父母，或褒揚(yáng)或針砭的西班牙老師，作為一名教育工作者，我深切感到華人二代的教育問(wèn)題值得引起父母的重視。

　　作為一個(gè)移民大國(guó)，西班牙在移民教育方面可謂經(jīng)驗(yàn)豐富。首先，作為過(guò)渡階段，他們一般會(huì)將剛剛申請(qǐng)到這所學(xué)校讀書(shū)的適齡移民青少年安排到學(xué)校里專(zhuān)門(mén)的Aula de Enlace，在這里，老師將會(huì)帶領(lǐng)新來(lái)的同學(xué)認(rèn)識(shí)馬德里這個(gè)陌生的城市，熟悉校園里的設(shè)施，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。

　　關(guān)于Aula de Enlace的師資，西班牙老師之間經(jīng)常調(diào)侃道，只有學(xué)校里教書(shū)水平不高的老師才會(huì)被安排到這個(gè)特定的班級(jí)任教。但筆者認(rèn)為，拋開(kāi)任教水平不談，最起碼這些老師的責(zé)任心是值得敬佩的，有的學(xué)校Aula de Enlace的班主任為了準(zhǔn)備一堂專(zhuān)門(mén)針對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)特意趕做精美詳細(xì)的Power Point來(lái)介紹西班牙的教育體制，學(xué)�；�本情況以及孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)等。

　　西班牙的基礎(chǔ)教育由小學(xué)階段及初中階段構(gòu)成。小學(xué)教育為六年制教育，面向六至十二周歲的兒童進(jìn)行教學(xué)，中學(xué)教育分為義務(wù)制初中教育以及高中階段非義務(wù)教育(包括普通高中，中級(jí)職業(yè)培訓(xùn)等)。接受完初中義務(wù)教育后，學(xué)生可以選擇繼續(xù)進(jìn)入高中深造，通過(guò)高中學(xué)歷學(xué)習(xí)可以進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)；除此之外，學(xué)生也可以選擇進(jìn)入職業(yè)教育階段，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)職業(yè)技能和技藝。來(lái)自中國(guó)的中小學(xué)生中，大多數(shù)在完成了義務(wù)教育后便不再繼續(xù)深造，而職業(yè)教育以其“實(shí)用性”為目的，深受廣大華人家長(zhǎng)的青睞。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，有53%的二代移民希望能進(jìn)入大學(xué)深造，但只有23%的人有信心考上。“你愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有86%的西班牙學(xué)生是肯定的答案，而移民學(xué)生卻只有68.4%的表示愿意。更為嚴(yán)重的是，有13.8%的移民孩子在讀完初中后就輟學(xué)了。

　　西班牙政府對(duì)羅馬尼亞、摩洛哥和中國(guó)這三國(guó)移民輟學(xué)調(diào)查顯示，羅馬尼亞二代移民中有73.56%的孩子放棄了高中教育，摩洛哥移民比例則更高，同時(shí)中國(guó)二代移民選擇讀高中的也微乎其微。

　　為什么孩子的教育成了問(wèn)題呢？通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)，對(duì)未來(lái)的極度消極是孩子們不愿學(xué)習(xí)的原因。而造成孩子們消極的原因中，父母的影響不能不說(shuō)是巨大的。根據(jù)西班牙老師們的反映，主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

　　1.不善于表達(dá)

　　很多西班牙老師反映，來(lái)自中國(guó)的中小學(xué)生，尤其是初來(lái)乍到的女學(xué)生，性格比較內(nèi)向，既不善于和同學(xué)、老師交流，也不喜歡表達(dá)自己的想法。當(dāng)老師主動(dòng)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)得很靦腆，不喜歡回答老師的問(wèn)題。

　　東方以嚴(yán)謹(jǐn)含蓄為美，而西方則以標(biāo)新立異、不拘小節(jié)為榮。西方人喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而中國(guó)人則講話含蓄、克已善忍、談吐做事拘謹(jǐn)。在繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)孩子中西并取，尤其是在海外學(xué)習(xí)與生活環(huán)境下，視野更加寬泛，要更善于用“世界眼光”來(lái)思考問(wèn)題。交談時(shí)坦率地表露自己對(duì)某件事情的觀點(diǎn)會(huì)贏得周?chē)�西班牙同學(xué)及老師的好感。

　　對(duì)于不善言辭的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，要為他樹(shù)立起想表達(dá)的自信心。孩子的回答即使出現(xiàn)差錯(cuò)，也應(yīng)該對(duì)他大膽地提出反對(duì)意見(jiàn)的態(tài)度給予充分肯定。

　　2.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

　　跟隨父母來(lái)西班牙讀書(shū)的華人二代基本上都在國(guó)內(nèi)完成了部分學(xué)業(yè)，已經(jīng)習(xí)慣了國(guó)內(nèi)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，老師講課，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，老師布置作業(yè)學(xué)生按時(shí)完成。時(shí)間長(zhǎng)了，只能把學(xué)生訓(xùn)練成為一個(gè)聽(tīng)話并且會(huì)做作業(yè)的好孩子，但是不會(huì)做一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子。這點(diǎn)恐怕是來(lái)西的中國(guó)中小學(xué)生與西班牙中小學(xué)生相比的最大的區(qū)別。

　　很多家長(zhǎng)抱怨說(shuō)，西班牙中小學(xué)校里老師留的作業(yè)太少，負(fù)擔(dān)太輕，孩子經(jīng)常很快就完成作業(yè)了，然后把大把的時(shí)間用在玩電腦上。如果家長(zhǎng)讓孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)反駁“老師讓寫(xiě)的作業(yè)都完成了”，于是，家長(zhǎng)紛紛懇求老師“狠狠地”給自家孩子布置作業(yè)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：孩子還沒(méi)有適應(yīng)西班牙的教育模式，依舊認(rèn)為“只要把老師布置的作業(yè)寫(xiě)完就行了�！� 似乎只要老師不布置家庭作業(yè)，自己就渾然不知所措。西班牙中小學(xué)布置的作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)很少，老師也不會(huì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然更不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，正因如此，在西班牙要想做出成績(jī)要完全靠自己。

　　積極主動(dòng)的精神狀態(tài)是盡快融入西班牙社會(huì)的基礎(chǔ)條件之一，在西班牙中小學(xué)的課堂上，積極思考、踴躍發(fā)言換回來(lái)的探索精神，遠(yuǎn)比其他學(xué)生投入一次佩服的目光意義要大；針對(duì)老師所給議題主動(dòng)尋找問(wèn)題所在并得出分析推理培養(yǎng)出的思辨精神，遠(yuǎn)比獲得老師的一次贊揚(yáng)價(jià)值大的多。因此，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出的各種素質(zhì)能力，是建立在對(duì)事物所需要一種積極主動(dòng)的精神基礎(chǔ)之上。這才是家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子的能夠立足于社會(huì)的一種彌足寶貴的資本。

　　3.課堂上不主動(dòng)，與老師的互動(dòng)不夠積極

　　當(dāng)談起學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)時(shí)，大多西班牙老師認(rèn)為中國(guó)學(xué)生不太積極、主動(dòng)，不習(xí)慣主動(dòng)想問(wèn)題，這種被動(dòng)思維似乎短期內(nèi)很難克服。

　　誠(chéng)然，我們的學(xué)生由于受到國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育及傳統(tǒng)人文環(huán)境影響，相比國(guó)外學(xué)生而言，行為方式與思維習(xí)慣趨于保守中庸，體現(xiàn)在日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中不知不覺(jué)中形成了被動(dòng)、消極的人生狀態(tài)。而當(dāng)在“一言堂”這種課堂教學(xué)方法的長(zhǎng)期灌輸之下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間大都不太喜歡主動(dòng)思考，來(lái)到西班牙之后仍然陷于這種被動(dòng)局面。

　　4.要么性格孤僻，要么喜歡扎堆

　　根據(jù)區(qū)份的不同，不同中小學(xué)里的中國(guó)學(xué)生聚集度是不同的，有的學(xué)校里可能一個(gè)年紀(jì)也不過(guò)幾個(gè)中國(guó)學(xué)生，這時(shí)，班里的“一枝獨(dú)秀”就會(huì)顯得略微孤僻，不善于跟周?chē)�的西班牙同學(xué)融入，顯得“格格不入”。更有甚者，有的孩子因?yàn)槭懿涣嗽趯W(xué)校的孤獨(dú)，而頻頻逃學(xué)；在一些中國(guó)孩子比較多的學(xué)校里，西班牙老師普遍反映中國(guó)學(xué)生喜歡扎堆，互相之間用中文或者家鄉(xiāng)的方言交流，不屑于跟周?chē)�的同學(xué)交流，仿佛處于“世外桃園”。

　　在西班牙求學(xué)的路程當(dāng)中，家長(zhǎng)除了要培養(yǎng)孩子積極主動(dòng)的精神面貌外，更應(yīng)該鍛煉孩子積極融入新環(huán)境、忍受孤獨(dú)的能力。上帝只幫助那些幫助自己的人，所以人永遠(yuǎn)是孤單地在奮斗，不管有多少人在你的身邊，你要真正達(dá)到成功，主要是靠你自己。因此，應(yīng)該培養(yǎng)孩子具備克服孤獨(dú)的堅(jiān)毅性格。

　　5.家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視度不夠

　　雖然西班牙的老師們對(duì)每次跟家長(zhǎng)的溝通都準(zhǔn)備得很充足，但還是經(jīng)常會(huì)遇到“請(qǐng)也請(qǐng)不來(lái)”的家長(zhǎng)。作為一個(gè)對(duì)教育很重視的國(guó)度的人民教師，他們表示很不能理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度的缺失。

　　當(dāng)老師問(wèn)起“為什么家長(zhǎng)不來(lái)”時(shí)，學(xué)生通常回答“忙于開(kāi)店，忙于在餐館做事”等理由，這時(shí)，我看到孩子臉上掠過(guò)的一絲無(wú)奈和冷漠。

　　加強(qiáng)對(duì)子女的教育，雖然做生意賺錢(qián)固然重要，但是對(duì)下一代的教育同樣也應(yīng)該重視，有時(shí)候甚至要超過(guò)賺錢(qián)。

　　針對(duì)上述問(wèn)題，西班牙的老師對(duì)各位華人家長(zhǎng)作出以下建議：

　　1.充分利用好Agenda

　　作為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方間聯(lián)系的橋梁，Agenda的重要性不言而喻。而很多家長(zhǎng)由于疏于了解，根本不知道Agenda在西班牙的教育中扮演的重要角色。

　　2.學(xué)校一般每周會(huì)設(shè)定某天的一到兩個(gè)小時(shí)作為接待家長(zhǎng)的時(shí)間，家長(zhǎng)如果想要了解孩子的在校表現(xiàn)情況，可以提前和老師預(yù)約好或者在這個(gè)時(shí)間主動(dòng)去學(xué)校和孩子的任課老師或者班主任進(jìn)行交流。

　　3.家長(zhǎng)應(yīng)該控制好孩子在家玩電腦的時(shí)間。

　　很多家長(zhǎng)向老師反映，孩子在家不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，拿老師的話作為耳旁風(fēng)， 每天沉迷于玩電腦、打游戲、無(wú)心向?qū)W。

　　其實(shí)這里面家長(zhǎng)也有很大的責(zé)任。有的家長(zhǎng)抱怨，自己工作已經(jīng)很辛苦了，有的父母在中餐館打工經(jīng)常要半夜才能回家，根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)管孩子。

　　雖然做生意賺錢(qián)固然重要，但是對(duì)下一代的教育同樣也應(yīng)該重視，加強(qiáng)對(duì)子女的教育，有時(shí)候甚至要超過(guò)賺錢(qián)。(木子)