故事表演式教學：讓學生在情景中獲得語言體驗

　　海外華人子女學習中文，困難之一是沒有豐富的漢語環(huán)境，沒有多方面接觸中文的機會。孩子在課堂上學習的內容在實際生活中無法運用，不能“學以致用”，導致學習的積極性不高。為了盡量創(chuàng)造機會讓孩子運用學到的詞語和句型，在人造的“自然”情景中獲得語言體驗，我在課堂上采用了故事表演的方法。這不僅能夠幫助孩子理解、體驗作品的內容，更能讓他們主動使用、重復并鞏固所學的語言。本文以《狼來了》一課為例，展示課堂實踐的效果。

　　講解完生字、詞語和句型，我就說：“下面開始做游戲，我們來表演一下 《狼來了》�！睂W生很快就活潑起來，個個躍躍欲試�！罢l是牧羊的孩子？”“我是，我是！”小望的手舉到我面前�！袄蠋�，我要當狼”，小琪說著就把一件黑色外套披蓋在頭上，只露出閃亮的眼睛，模仿著狼的樣子。接著“人們”、“羊群”的角色也很快分配完畢。Joy平時比較安靜，我就讓她念旁白。

　　Joy開始講故事了：“從前，有個孩子在山上放羊……”小望就在桌子上拍著小“羊”背，說：“我就是那放羊的孩子。”“很多人在山下干活兒�！丙惿�和我馬上裝作在鋤地和搬“木頭”，說：“我們都在山下干活兒。”“孩子想捉弄一下別人�！毙⊥�露出狡黠的神情，哼哼笑著來回地搓手。

　　“人們又被撒謊的孩子欺騙了”，這時，“人們”臉上都露出憤怒的表情。最后，當披著黑衣的“狼”跳出來的時候，表演游戲進入了高潮，孩子開始尖叫，“狼”嚎叫著去捉“羊”，“羊”被追得凄慘地“咩咩”叫�！叭藗儭蓖�了要“不理孩子”，在一邊看著開懷大笑。故事表演結束了。孩子們直呼過癮，跳著說還要再玩一次。于是我讓各人調換了角色，又表演了一次《狼來了》，最后在下課鈴聲的催促下，才不舍地結束了游戲。

　　通過這次故事表演的游戲，孩子們很快掌握了“放羊”、“干活兒”、“捉弄”、“欺騙”等這些從課文中新學的詞匯，并且會用這些詞來造句。如：“我們又被那個放羊的孩子欺騙了。”“我要捉弄一下這些人�！钡鹊取Ｕ�堂課輕松活潑，老師和學生間有很好的互動。更重要的是，故事表演游戲是操作性極強的活動。在游戲過程中，幼兒可以看到具體的故事場景，聽到角色說話；還可以自己操作道具，敘述人物語言，體會人物的情感和心理活動；從而有效地調動他們的積極性，促進語言學習。

　　文學作品中的語言優(yōu)美、形象，句式豐富多變。在故事表演中，孩子要學說各種不同的句式，日積月累，就能自然地獲得有關語言形式的經驗，潛移默化地掌握各種不同的句式。在進行故事表演游戲的同時，孩子們能獲得各方面的經驗，能說的話題也越來越多。另外，在表演的過程中還得注意傾聽別人說話，理解他人話語的意圖，考慮怎么回答；這樣又逐步提高了在不同語境中適當運用語言的能力，達到在“自然”中習得語言的目的。(梁靜菲 德國)