完成中大的自主招生面試后,11歲的小龔昨天已經(jīng)如常地在南海中學繼續(xù)自己的高三備考。如果不是因為個子小而“曝光”在中大考場(詳見本報昨日頭版報道),也許并沒有人留意在我們的身邊就有這樣的“神童”。

　　他是怎么成長起來的?將來有什么打算?如果被錄取能不能跟得上18歲的哥哥姐姐?……當一連串的問題始料不及地迎面拋來時,家人及南海中學都“刻意”地把小龔保護起來,對媒體的先頭部隊一一婉拒,“因為他還沒有參加高考,希望孩子能正常應試”,“不想外界太多干擾”。

　　于是,我們尊重小龔家人的決定,沒有再次走近小龔身邊,但就是這樣一個被中大面試考官稱為“有超越同齡人的老練與成熟”,并且“成才已經(jīng)初露端倪”的11歲男孩,再次把人們的眼光吸引到“天才少年”的話題上。

　　擇校�＋�

　　從科大少年班到自主招生高校

　　據(jù)悉,小龔6歲在山西省上初中,用一年半時間完成初中學習；后轉(zhuǎn)到蘇州復讀一年初三,又以優(yōu)異成績從蘇州中學畢業(yè)；來到廣東繼續(xù)高中學習,今年雖然只有11歲半,但已在南海中學讀高三了。而在6歲以前,小龔的小學課程是在外公幫助下在家里完成的。

　　在南海中學的老師眼里,小龔是個“很勤奮,很有靈氣,很有想法”的學生,理科成績尤其突出。在去年12月份的摸底考試中,理科班600多人中小龔排名第 9,數(shù)學第一、英語第七。“目前他還沒有決定是否參加今年的普通高考,他的計劃是報考中國科技大學的少年班。”該校梁校長介紹說,所以希望外界不要太多打擾,讓孩子及其家人自主決定。

　　而在前天的中大自主招生面試中,當考官問道“如果北大和中大都錄取你,你會怎么選?”小龔思索良久直答“會選中大”。

　　記者發(fā)現(xiàn),小龔的答案也反映了當前這樣一個智力超常少年群體的選擇態(tài)度。像去年有8歲的孩子選擇西安交大,也有2名13歲少年報考北大,更有15歲孩子被保送上清華的,這樣一個群體的求學視線已經(jīng)不再局限于中科大的少年班,而是隨著全國部分高校自主招生的改革步伐,開始轉(zhuǎn)移尋覓一些適合自己的高校。

　　家長�＋�

　　“跨步而行”并不等于“走路不穩(wěn)”

　　據(jù)了解,自1978年開辦的中科大少年班一直是智力超常少年群體及其家長們的“目標”。盡管科大少年班30年來備受爭議,但30年實踐帶出的數(shù)據(jù)卻堅定了家長們的心:該班共招生1220人,畢業(yè)1027人,其中九成以上獲得博碩士學位,約兩成畢業(yè)生選擇學術(shù)研究作為自己的終身職業(yè),有93人擁有國內(nèi)外教授、副教授職稱和終身教職,超過七成畢業(yè)生活躍在海內(nèi)外經(jīng)濟、IT、金融、制造等領域。

　　記者搜索發(fā)現(xiàn),少年班究竟是促進了“神童”的成長,還是損害了“神童”的成長,是30年爭論的核心。盡管外界爭議依然,但一心讓孩子成龍成鳳的家長卻樂此不疲地“發(fā)現(xiàn)一個,培養(yǎng)一個”,“早發(fā)現(xiàn),早培養(yǎng)”�！叭绻�我發(fā)現(xiàn)孩子3歲就能背誦乘法口訣表,那么我肯定要讓他跳級�！币晃魂P(guān)姓家長說,這其實是最保守的做法,因為不可能讓一個已有3年級知識的孩子去浪費3年時間學習原本已經(jīng)懂得的東西。

　　“心智是外界賦予的,是因人而異的,如果我的孩子可以早熟,不管是智力上還是心理上,為什么就一定要循序漸進呢?”曾經(jīng)9歲就入讀華南師范大學附屬中學的李先生現(xiàn)在已經(jīng)是某知名外企的高管,而他的孩子也像是盡得其遺傳,目前才5歲卻已經(jīng)熟背唐詩 100多首,以及熟練四則運算。“就像有的人他能兩級兩級地上樓梯,但誰能說他就一定會跌倒,而一級一級上樓梯的人就保準不摔跤?!”

　　記者發(fā)現(xiàn),面對“超前智力”的態(tài)度,極少家長愿意自己的“神童孩子”“泯然眾人矣”,相反還想方設法地要對孩子進行特殊教育、特長教育。比如有的因為不到年齡不能上學,就在家里教導小學課程；有的就提早考初中；有的則不斷參加高難度的奧賽班級,期待能被大學“特招”。

　　專家�＋�

　　“圈養(yǎng)”未必比“放養(yǎng)”好

　　“我也認為應該尊重人的差異性存在。”華南師范大學教育科學學院盧曉中教授表示,“少年班”的存在是因材施教的一個考慮結(jié)果。從教育的角度來看,我們確實有必要給這些智力超群的孩子一個合適的空間去培育和發(fā)展他們的專長�！暗�這當中有個代價的問題需要考慮”,他說,“就是會不會在這樣一個單一的、特殊的班級中,反而減少了孩子與外界接觸的機會,會不會使他們?nèi)�面素質(zhì)的培養(yǎng)反而有所或缺,這是我們辦少年班同時也要考慮的問題。”

　　這樣的聲音其實也持續(xù)了30年。歸根到底就是,面對“天才”,我們是“圈養(yǎng)”好,還是“放養(yǎng)”好。

　　近年來,越來越多學者與盧曉中教授的觀點一致,就是不同的孩子其實是可以對應不同的培養(yǎng)方式。他們認為,如果心理年齡并未達到其智力年齡層的,可以考慮采取特殊環(huán)境教育法；但如果心理年齡已經(jīng)達到其智力年齡層的水平,則應該放在正常的環(huán)境中發(fā)展。

　　于是,從最初爭論“少年班招生要不要高考”到現(xiàn)在高校逐步推廣的自主招生；從爭論“少年班是不是扼殺天才”到現(xiàn)在高校倡導個性化學習；從爭論“少年班是不是只有數(shù)理化”到現(xiàn)在素質(zhì)教育理念的普遍認同等,圍繞“少年班”的爭論逐步成為了中國教育改革的一個推動器。

　　另一方面,隨著“天才少年”及其家長的視線從科大少年班到自主招生高校的轉(zhuǎn)移,越來越多自主招生高校在設置考題時也加入了人文綜合素質(zhì)及心理素質(zhì)測試,為的就是讓有條件的孩子也能“同一屋檐下”。

　　盧曉中認為,智力超群的孩子一般是突出表現(xiàn)在某方面的專業(yè)上,家長在培養(yǎng)的時候要充分了解孩子,另外學校在自主招生的過程中,不僅要考查這些學生的智力因素,而且要把人的綜合素質(zhì)也考慮進去,“如果他能在這樣全面考慮的情況下也能‘過關(guān)’、‘被錄取’,我相信他是可以‘勝讀’大學這個位置的�！北緢笥浾咧x苗楓