12歲的唐雯身穿白色薄羽絨服，個(gè)頭比同齡人高出一截，在那些灰色調(diào)的小朋友中間格外突出。她評(píng)價(jià)同學(xué)們“很熱情，講道理，不罵臟話(huà)，不做無(wú)趣的惡作劇”，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)亂丟垃圾的行為。

　　唐雯在市區(qū)的一所小學(xué)讀了五年后，有點(diǎn)悶悶不樂(lè)地回到了她出生的農(nóng)村，成為文昌小學(xué)6年級(jí)的一名寄宿生。時(shí)間過(guò)去才半個(gè)多月，她說(shuō)自己喜歡上了這里，雖然“它的廁所要改變一下”，這種廁所在農(nóng)村學(xué)校隨處可見(jiàn)：沒(méi)有沖水設(shè)備，可以看到蓄便池，刺鼻的異味幾乎無(wú)法逃避。

　　城里長(zhǎng)大的唐雯欣喜地發(fā)現(xiàn)：“學(xué)校后面就是大山，田里還開(kāi)著漂亮的油菜花，對(duì)我們寫(xiě)文章很有幫助�！碧砌┑男∫套≡诟浇�村，離小姨家大約50米的地方，有一條小溪，“溪水很清澈，還能看到成群的小鴨子排著隊(duì)在上面游”，唐雯特別喜歡去那里洗衣服。

　　在流經(jīng)九公橋鎮(zhèn)的泥江上，有一座美麗的“桃花島”。由于挖沙日益猖獗，其環(huán)境遭到破壞。2004年的某一天，王新勝老師與同事一起帶著六七名學(xué)生開(kāi)始了主題調(diào)研：誰(shuí)來(lái)保護(hù)桃花島？

　　他們離開(kāi)學(xué)校，來(lái)到島上，孩子們?cè)诮�邊玩水、在草地上打滾兒的情景，讓王老師今天還在感慨：“他們完全釋放了自己的天性，與在課堂上的沉悶大不一樣�！�

　　學(xué)生們進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，了解島嶼的開(kāi)發(fā)狀況和破壞程度，還采訪(fǎng)了小島旅游開(kāi)發(fā)的一位老總。不遠(yuǎn)處挖沙船的轟鳴聲傳來(lái)，引起了同學(xué)們的憤怒，他們斥責(zé)這種行為“見(jiàn)利忘義，破壞了我們的家園，最討厭”。調(diào)研結(jié)束后，他們寫(xiě)成報(bào)告，提交給鎮(zhèn)政府，要求相關(guān)部門(mén)出面干預(yù)，停止挖沙，但沒(méi)得到回應(yīng)。喜訊卻從稍遠(yuǎn)處傳來(lái)，學(xué)生們獲得了市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

　　這次少有的經(jīng)歷打開(kāi)了王新勝的思路：如果能把教學(xué)和農(nóng)村的天地結(jié)合起來(lái)，教育的路子就會(huì)拓寬。但他悲哀地發(fā)現(xiàn)，那些生長(zhǎng)于農(nóng)村的孩子，已經(jīng)遠(yuǎn)離農(nóng)村生活。肖桂華也指出，現(xiàn)在的中小學(xué)沒(méi)有他讀書(shū)時(shí)活躍。他回憶起學(xué)校的宣傳隊(duì)，編排節(jié)目，敲鑼打鼓，組織鄉(xiāng)親們學(xué)習(xí)毛主席的重要講話(huà)�；蛘咴诶蠋煹膸ьI(lǐng)下走進(jìn)深山老林，采集木材原料加工成算盤(pán)，還覺(jué)得很有味兒。“這都是很重要的鍛煉。”他說(shuō)，“但現(xiàn)在我們忽視了一個(gè)大課堂——農(nóng)村的廣闊天地�！�

　　邵陽(yáng)縣教育部門(mén)曾經(jīng)嘗試做出努力。2004年，應(yīng)新一輪課程改革的要求，不少學(xué)校結(jié)合所處的農(nóng)村實(shí)際和特色，推出了各自的校本課程。教材盡管編寫(xiě)粗糙、裝幀簡(jiǎn)單，卻散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

　　“如何讓農(nóng)村學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，今后為家鄉(xiāng)的騰飛作貢獻(xiàn)”成了所有教材編寫(xiě)者的共識(shí)。九公橋鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的4位老師以“環(huán)境保護(hù)、生態(tài)旅游”為主題，沿著泥江搜集資料，采訪(fǎng)了當(dāng)?shù)貛资�位老人，�?xiě)成《泥江溯源》。編寫(xiě)說(shuō)明對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：校本課程的學(xué)習(xí)不是接受式的，而應(yīng)該是探究式、實(shí)踐式的。

　　長(zhǎng)陽(yáng)鋪鎮(zhèn)學(xué)區(qū)推出《勞動(dòng)技術(shù)讀本》，介紹辣椒、茄子、大棚草莓、西瓜的栽培技術(shù)以及當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)臘鴨腳的烤制過(guò)程。當(dāng)年負(fù)責(zé)編寫(xiě)教材的陳君校長(zhǎng)介紹說(shuō)，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行牡慕虒W(xué)模式，引起了一些學(xué)生的不滿(mǎn)，他們認(rèn)為自己被學(xué)校遺忘了，有人甚至向班主任抱怨“我們不會(huì)讀書(shū)，是沒(méi)用的人”。這迫使陳君思考，要從多個(gè)角度發(fā)展學(xué)生的能力，校園里不能只有文學(xué)刊物，還要搞點(diǎn)兒面向農(nóng)村的職業(yè)教育。他說(shuō)：“校本教材開(kāi)起來(lái)后，學(xué)生情緒穩(wěn)定了很多�！�

　　但這場(chǎng)熱熱鬧鬧的新課改行動(dòng)，在邵陽(yáng)縣大約只持續(xù)了兩年時(shí)間，就逐漸偃旗息鼓，和許多地方一樣，校本教材“可開(kāi)可不開(kāi)”。因?yàn)樵诟呖贾笓]棒下，學(xué)校只能?chē)�著升學(xué)轉(zhuǎn)，否則就難以生存。