從這個暑假開始，每天早晨7點，武漢某職業(yè)學(xué)院的年輕教師陳帆就行色匆匆地走出家門。他不是去給學(xué)生上課，而是走進長江動力集團的生產(chǎn)車間，學(xué)習(xí)數(shù)控機床的操作。一個夏天過來，人曬黑了、也累瘦了，但見到記者，他說得最多就是“收獲太多了”。

　　陳帆2006年畢業(yè)于北京工業(yè)大學(xué)機械制造與自動化專業(yè)，畢業(yè)后走上講臺教的是數(shù)控課程，“雖然學(xué)校有實訓(xùn)設(shè)備，但離企業(yè)的生產(chǎn)線仍有一定距離。講課時，有些知識要從網(wǎng)上下載�！彼�與企業(yè)員工一起操作，這使他對數(shù)控機床的操作有了比較深入的了解�！敖窈螅�我再講數(shù)控課程，肯定會更生動，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�

　　今年暑假，陳帆所在的學(xué)校在教師進企業(yè)培訓(xùn)這個項目上投入了近100萬元，學(xué)校選派了100名教師進企業(yè)培訓(xùn)，他們將用半年以上時間深入企業(yè)把握人才市場脈搏，針對社會需求補充實踐經(jīng)驗，同時學(xué)校還會對這些師資3年一次不斷輪訓(xùn)。

　　事實上，陳帆和他的很多同事早已是雙證在手——拿到了“考評員證”、“教師資格證”，然而“雙證”并不代表“雙能”，高職專業(yè)課教師“動口能力強，動手能力差”，已成為制約職業(yè)院校發(fā)展的一大瓶頸。

　　“你們的軟件測試是怎么做的？”“講講項目管理流程？”……在今年7月微軟2008“校園之星”華中賽區(qū)復(fù)賽現(xiàn)場，面對企業(yè)專家的提問，一支支參賽隊隊員面面相覷，急得抓耳撓腮。

　　“這些學(xué)生開始入門了，但是離我們企業(yè)需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x！”來自全球著名軟件公司威創(chuàng)軟件的招聘專員文碧有些惋惜，畢竟這是一批從華中數(shù)省職業(yè)院校學(xué)生中一輪輪選拔出來的，遠遠超出了一般高職學(xué)生的水平。

　　安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的帶隊老師孫握瑜把這樣的惋惜歸咎于自身的不足，“企業(yè)關(guān)注的重點，課上都沒有講過，甚至自己都沒有弄明白，怎么去要求學(xué)生會呢！”

　　孫握瑜說，現(xiàn)在都在談“職業(yè)教育是就業(yè)教育”，但是用人單位常常反映職校生上手也不是那么快，一個重要原因就是職業(yè)院校的教育離企業(yè)實際需求仍然有差距，而背后根源就在于職校老師對于企業(yè)實踐操作的熟悉程度不是“零距離”。

　　畢業(yè)于安徽師大計算機專業(yè)的孫握瑜曾就職于上海一家網(wǎng)絡(luò)公司，3年前成為安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一名專職教師，對于自己的實踐教學(xué)頗有信心，然而，他認為差距依然存在，“信息化新時代，一項技術(shù)18個月就更新?lián)Q代一次，一旦離開很快就會趕不上趟�！�

　　在我國，“雙師型”是對職校教師能力素質(zhì)的基本要求。然而，幾乎所有學(xué)校都在抱怨本校專業(yè)課教師的專業(yè)技能和動手操作能力差。

　　長江職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長楊敬華介紹，學(xué)校專業(yè)課老師中35歲以下的占到了80%以上，絕大多數(shù)專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師是工科畢業(yè)的本科生和研究生，由于職業(yè)教育和高等教育在培養(yǎng)目標上的差別，新來的老師大多理論扎實、實踐能力差，從校園到校園，難以滿足理論與實踐教學(xué)一體化的要求。

　　武漢市第一職教中心副書記嚴春年認為，當(dāng)前職業(yè)院�！半p師型”教師備受詬病，主要在于認為持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師，“但‘雙師’絕不只是‘雙證’，更在于‘雙能’。”

　　在她看來，職教師資的“雙師型”任職資格標準是作為一個合格職教教師所應(yīng)達到的最低要求，“雙師型”的提法根源于職業(yè)院校重理論、輕實踐的背景，其根本目的還在于教師對企業(yè)需求和市場運行的深度理解和把握。

　　陳帆的系主任徐鳳梅坦陳，對教師去企業(yè)進行實踐鍛煉，學(xué)校不是沒有對這部分教師跳槽到企業(yè)的擔(dān)憂，甚至在學(xué)校做出決策時仍然有很多不同聲音，但最后達成了這樣的共識：學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，如果老師半桶水，生產(chǎn)出次品，最終毀掉的將是學(xué)校；即使不能全部回來，但我們能鍛造精品。(記者 雷宇)