4月16日《光明日?qǐng)?bào)》刊登了兩篇文章,頗值得對(duì)照參看。一是新聞報(bào)道《黃岡師范學(xué)院:“就業(yè)至上”成就兩年高就業(yè)》,文章開門見山第一句話:“‘就業(yè)至上’,一個(gè)從沒有人明確大膽提出過的嶄新辦學(xué)理念,開辟了一片就業(yè)新天地!”二是吉林大學(xué)哲學(xué)教授孫正聿的演講《哲學(xué)與人生》,文中有一段特別論及教育的文字:“廣義的教育實(shí)際上是哲學(xué)教育;或者說,哲學(xué)教育,就是使人作為人能夠成為人。教育首先不是使人成為某種人,而是使人作為人能夠成為人。”我認(rèn)為,將“就業(yè)至上”作為高校的一種辦學(xué)理念值得商榷,而孫教授的話正是在根本上點(diǎn)出了其中的要害所在。

　　“就業(yè)至上”是針對(duì)“就業(yè)難”提出來的。面對(duì)國際金融危機(jī),今年高校畢業(yè)生就業(yè)遇到了前所未有的困難,各高校都把解決就業(yè)難問題作為“一把手工程”來抓,這本來無可厚非。但重視就業(yè),為了走出困境,就把“就業(yè)至上”上升到辦學(xué)理念的高度,有欠妥當(dāng)。

　　教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。對(duì)此,不妨再引用一下孫正聿教授的精辟闡述:“真實(shí)的教育,最根本的目的是提高人的素質(zhì)”,“教育是使你首先能夠成為一個(gè)認(rèn)同這個(gè)社會(huì)、這個(gè)時(shí)代、這個(gè)歷史的現(xiàn)代公民。我們只有能夠成為人,才能夠成為某種人,才能夠去掌握某種專門的知識(shí)、技能,去從事某種專門的職業(yè),去扮演某種特殊的角色,在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自我�！睂O教授的話說得再明白不過,就業(yè)只是使人成為“某種人”,而學(xué)校育人則應(yīng)“使人作為人能夠成為人 ”。大學(xué)有育人、科研和服務(wù)社會(huì)三大基本功能,育人是最根本的,這當(dāng)是共識(shí)。

　　“就業(yè)至上”作為高校的辦學(xué)理念,無疑是舍本求末,有違教育的本質(zhì)和初衷。這種功利性極強(qiáng)的實(shí)用主義辦學(xué)理念,在短期內(nèi)或許給學(xué)校帶來一定利益,但從長遠(yuǎn)看,它會(huì)動(dòng)搖辦學(xué)基礎(chǔ),使學(xué)校喪失發(fā)展后勁,由此培養(yǎng)出來的學(xué)生,也會(huì)因?yàn)樵谥�識(shí)、能力和素質(zhì)方面的先天不足,難以成為真正的棟梁之才。“就業(yè)至上”強(qiáng)調(diào)重視就業(yè),但因此將高�！鞍�化”為勞技培訓(xùn)之所,實(shí)在得不償失。

　　解決就業(yè)難問題,不外乎三條基本途徑:發(fā)展經(jīng)濟(jì),創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì);高�？茖W(xué)確立辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)設(shè)置,提高辦學(xué)質(zhì)量;鼓勵(lì)畢業(yè)生調(diào)整思想觀念,拓寬就業(yè)視野,積極創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前就解決就業(yè)問題的時(shí)效性看,應(yīng)更多從第三條途徑著手。很多情況下,不是就業(yè)崗位供不應(yīng)求,而是畢業(yè)生只盯住大城市和中心城市,不愿去另辟天地。這里多半不是技能的問題,而是觀念的問題。在上述那篇報(bào)道中,黃岡師范學(xué)院這些年保持90%以上的就業(yè)率,很大程度上不是因?yàn)椤百Y教支農(nóng)到基層服務(wù)畢業(yè)生超過50%”嗎?連年高就業(yè),未必真是源于“就業(yè)至上”,而恰恰是因?yàn)閷W(xué)校發(fā)揮好了教育的“育人”功能,幫助畢業(yè)生樹立了很好的人生觀、就業(yè)觀以及道德情操,使他們勇于創(chuàng)業(yè),愿意到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去。陳建新