近年來，市場上突然流行一類外形時(shí)尚、功能齊全、價(jià)格低廉的手機(jī)，名曰“山寨手機(jī)”。從網(wǎng)上了解到，“山寨手機(jī)”乃雜牌手機(jī)之戲稱，即沒有自己的技術(shù)，完全靠攢件組裝，在手工作坊類的小工廠生產(chǎn)的手機(jī)。

　　由“山寨手機(jī)”聯(lián)想到目前一些學(xué)校在新課程背景下開設(shè)的五花八門的校本課程，因其質(zhì)量不高、開設(shè)隨意、缺少監(jiān)控，似乎也不妨可以戲稱為“山寨課程”。其表現(xiàn)特征有四：

　　其一，開發(fā)隨意。許多學(xué)校開設(shè)選修課，沒有明確的目的，未經(jīng)科學(xué)的論證，完全從教師的特長和興趣出發(fā)。教師喜歡唱京劇，即開設(shè)“京劇賞析”；教師喜歡廚藝，就開設(shè)“廚房里的化學(xué)”；教師喜歡修家電，就開設(shè)“生活中的物理學(xué)”。當(dāng)然，也有從學(xué)生興趣出發(fā)的，學(xué)生喜歡看電影，教師就開設(shè)“現(xiàn)代西方影視欣賞”。

　　其二，內(nèi)容蕪雜。課程設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的基本模式，背后需要有教育理念或教育哲學(xué)作指導(dǎo)。而目前的校本課程內(nèi)容蕪雜，有些學(xué)校一個(gè)年級一個(gè)學(xué)年能開設(shè)一百余門校本課程，內(nèi)容涉及文學(xué)、藝術(shù)、天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等許多方面，但卻很少有人追問一下開設(shè)的理由和必要性。

　　其三，組織拼湊。課程內(nèi)容的組織要有一定的規(guī)律，要注意連續(xù)性、順序性、組合性。目前許多校本課程在內(nèi)容組織上東拼西湊，甚至是網(wǎng)絡(luò)資源的拼盤，沒有內(nèi)在邏輯或心理的順序或直線、螺旋的層次。

　　其四，運(yùn)行不穩(wěn)。由于校本課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是一個(gè)短期行為，其運(yùn)行也并不穩(wěn)定。教師或一時(shí)興起，或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)，準(zhǔn)備十節(jié)八節(jié)的校本課程，有的校本課程甚至是“沙鍋里搗蒜——一錘子買賣”，這次開設(shè)之后，不知道下次開不開。

　　“ 山寨課程”最大的問題是缺少必要的課程規(guī)劃，隨意性強(qiáng)、不正規(guī)，出現(xiàn)這種情況在新課程推行過程中是一種不可避免的階段性現(xiàn)象。但是，如果一門課程的開設(shè)不考慮目標(biāo)，它的存在價(jià)值就值得懷疑。基于這一想法，我認(rèn)為校本課程開發(fā)當(dāng)然要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是不能簡單地從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生的興趣不一定是學(xué)生的發(fā)展需要；校本課程開發(fā)也不能簡單地從教師的特長和喜好出發(fā)，教師的特長和喜好與課程目標(biāo)并不是一回事。沒有明確和科學(xué)目標(biāo)的校本課程，表面上對學(xué)生沒有什么害處，但實(shí)質(zhì)是在浪費(fèi)學(xué)生的生命。學(xué)校和教師作為校本課程開發(fā)的重要主體，應(yīng)該正確認(rèn)識并努力超越校本課程開發(fā)和運(yùn)行初始階段的不完善，積極研究改進(jìn)對策。為保證和提高校本課程的開發(fā)質(zhì)量，不妨采取以下幾個(gè)措施：

　　第一，校本課程開發(fā)培訓(xùn)。目前，大多數(shù)教師已接受過新課程理念的培訓(xùn)，但很多人并沒有接受校本課程開發(fā)的培訓(xùn)。要想開發(fā)高質(zhì)量的、有意義的校本課程，專項(xiàng)的、高質(zhì)量的培訓(xùn)是必要的前提。讓學(xué)校課程管理者和教師了解課程編制、課程規(guī)劃、課程評價(jià)的一些基本知識和規(guī)律，才能使每個(gè)校本課程的實(shí)施者知而后行，知行合一。

　　第二，課程集體審議機(jī)制。美國課程論專家施瓦布提出集體審議的方式，就是要對共同要素進(jìn)行慎重思考并協(xié)調(diào)。他建議成立由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生和課程主席組成的“課程小組”，由課程主席領(lǐng)導(dǎo)，通過小組合作進(jìn)行集體審議，作出有關(guān)課程的各種決定。這個(gè)做法不妨借鑒，但關(guān)鍵是要落到實(shí)處。

　　第三，借助力量合作開發(fā)。任何一門課程都是一項(xiàng)大的工程，個(gè)人的力量是有限的。即使是高水平的教師也不妨走合作開發(fā)的路線，最好能夠借助高校的學(xué)術(shù)力量。另外，還可以嘗試搞校際課程、區(qū)域課程，進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)。

　　第四，借鑒引入優(yōu)秀課程。校本課程的開發(fā)可以采取“拿來主義”。如果學(xué)校的校本課程一時(shí)開不起來，為配合學(xué)分制的需要，不妨使用國家或地區(qū)提供的選修課程，引入相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。同時(shí)，也可以引進(jìn)外校、外省或外國的優(yōu)秀課程。經(jīng)過檢驗(yàn)的外部優(yōu)秀課程，去粗取精，為我所用，即是校本課程。

　　第五，優(yōu)質(zhì)課程形成品牌。校本課程的開發(fā)一定要把握質(zhì)量，不盲目追求數(shù)量、形式。一個(gè)學(xué)校首先要著力開發(fā)幾門主打的校本課程，形成自己的品牌。這些優(yōu)質(zhì)校本課程要有自己的特色，適合校情，而且使之成為學(xué)生目前和未來發(fā)展的重要影響因子。同時(shí)，一些學(xué)有所長、業(yè)有所精的教師也要有自己的品牌課程，并使之成為自身發(fā)展和業(yè)務(wù)精進(jìn)的標(biāo)志。

　　學(xué)校和教師要大膽、理性、穩(wěn)健地開發(fā)校本課程，努力提高其質(zhì)量，提升其價(jià)值，而不要把校本課程開成繽紛時(shí)尚、拼湊組裝、質(zhì)量堪憂、一次性消費(fèi)的“山寨課程”，學(xué)校也不能流于形式，成為大量拼湊“山寨課程”的“山寨作坊”。  ■東北師大附中 夏維波