13日，中國教育學會會長顧明遠呼吁，停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”(9月14日《重慶晚報》)。

　　為防止曲解，不妨看一下顧明遠會長的原話。顧說，中小學校處于基礎教育階段，每個學生都是未成年人，評選“三好學生”實際是把學生分成三六九等，這樣會給學生造成一定心理壓力，同時在感情上傷害未被評上“三好學生”的孩子，不利于學生健康成長。而且，有的孩子大器晚成，如果過早地給他一些“你不如別人”的心理暗示，會影響孩子今后的成長。

　　在作出全面評價前，還是進行一下邏輯推理，如顧所說，評選三好生給學生一定心理壓力，是否不評選三好生，學生就不會有壓力呢？回答應該是否定的。

　　雖然說，近年來在低年級中，學校已經(jīng)取消了按成績排名的做法，但在高年級，這種排名還是事實存在的。而且，即使說沒有成績排名，學生們難道就不知道相互間的成績好壞嗎？跳開成績看，學生們難道就不知道相互間的表現(xiàn)優(yōu)劣嗎？換言之，學生之間分“三六九等”并非是三好學生評選的專利。

　　何況有壓力也不一定完全是壞事。雖然說我們應該盡力呵護學生的自信心，但呵護并不代表無原則的庇護，壓力與自信也并不矛盾。一點壓力沒有的學生，如同溫室里的花朵一樣，看起來嬌艷無比，可一旦風吹雨打即可能花敗葉落；而稍微經(jīng)受一定壓力的學生，恰似山花野草，即使遭遇寒風冰雪，亦能在叢中笑。

　　從本質上講，評選三好學生是為了激勵先進，讓學生們有一個趕超的目標。而取消評選，壓力或許沒有了，但動力也蕩然無存，其弊端是顯而易見的。

　　應該承認，當前三好學生評選存在一定弊處，顧明遠會長的提醒倒也不無道理。承認，是為了呼吁改革，而不是取消。雖然說，幾十年前教育就以培養(yǎng)德智體美勞綜合素質為目標，但在現(xiàn)實中，智卻高居第一位。由此，三好學生評選也存在著偏智而廢其他的現(xiàn)象。出于全面發(fā)展的考慮，此時需要的是，改革三好學生評選內容，增加德、體、美、勞等非成績類的內容，防止三好學生評選成為應試教育的推力。

　　還需要改革的是評選的程序。不必諱言，由于三好學生的榮譽能夠換成高考乃至中考錄取時的加分，因此權力黑手已經(jīng)插進評選過程中，三好學生評選的公正性受到普遍質疑。這一現(xiàn)實下，應該加大透明性，充分發(fā)揮學生參與的積極性，通過三好學生的評選來培育學生的民主精神、參與意識，對學生進行現(xiàn)代公民的啟蒙。如果冒然取消評選，這一功效又從何實現(xiàn)？

　　故而說，三好學生與其“廢”不如“改”。畢竟，社會是永遠需要先進的，我們也應該相信學生的基本承受力。出于“就怕萬一”的考慮，在評選過程中，老師可以正確引導，以防個別沒有評上的學生背上心理包袱。(毛建國)