原始分、獎(jiǎng)勵(lì)分、照顧分、特征分、附加分、投檔分，今年江蘇高考成績公布后，一些考生和家長面對如此繁瑣的高考方案，稱實(shí)在看不懂，拿到分?jǐn)?shù)也是一頭霧水，不知道如何填報(bào)志愿。(《現(xiàn)代快報(bào)》2008年6月26日)

　　事實(shí)上，今年首次試行的江蘇高考新方案，不僅讓不少考生和家長犯了難，就是連多年參與高考錄取工作的教師也感到無所適從，不知道如何指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥顖?bào)志愿。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，就是今年首次實(shí)施的高考方案太為繁瑣。以前，江蘇高考模式為“3+1+1”，每位考生的高考統(tǒng)考科目為5門，而今年則變成了“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價(jià)”，不僅讓考生在去年就參加了所謂的小高考，考試成績公布后，考分又分成了原始分、特征分和投檔分等多種檔次，有了不少新名詞和新概念，難怪考生和家長直呼看不懂。

　　作為一種相對公平的人才選拔機(jī)制，高考的作用無可替代。近年來，各地都在探索高考改革，改變以前“一考定終生”的做法，建立更為公平、合理的選拔機(jī)制。但不論如何改革，高考方案首先應(yīng)當(dāng)是公平公正的，在此基礎(chǔ)上必須提高方案的可操作性，使方案變得更加科學(xué)、簡潔。

　　不知道江蘇的高考方案制訂者在政策出臺(tái)前有沒有經(jīng)過認(rèn)真、科學(xué)的調(diào)研，制訂出臺(tái)目前這套方案的依據(jù)何在？作為局外人，不掌握相關(guān)的內(nèi)部資料，只能從直觀上對方案的科學(xué)性表示懷疑。但無論如何，從考生及其家長的普遍反映來看，目前的方案并不可取，至少，繁瑣的計(jì)分方式和錄取標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)讓考生無所適從，這預(yù)示著無法讓考生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校，無論是考生填報(bào)志愿的盲目性還是高校錄取的選擇難度都大大提高了。

　　其實(shí)，在這套方案公布之時(shí)，其科學(xué)性已經(jīng)受到了有關(guān)專家的質(zhì)疑。比如，高二時(shí)組織的學(xué)術(shù)水平測試，俗稱“小高考”，讓學(xué)生提前感受到了競爭的激烈，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但不降反而加重了。再比如，考分公布后，手拿考分的學(xué)生不知道能報(bào)考什么檔次的學(xué)校。這說明，這樣的高考方案既不科學(xué)、又不具有可操作性。想想看，如此高考方案又會(huì)有什么生命力？

　　我們不反對改革高考方案，但改革必須有個(gè)原則，那就是讓高考更加公平、更加科學(xué)。否則，只會(huì)得不償失。因?yàn)楦呖紶可姹姸鄬W(xué)子及其家庭，有關(guān)高考的改革必須慎重，“摸著石頭過河”的方式必須摒棄。從今年江蘇高考方案來看，計(jì)分方式的繁瑣就無法讓人滿意，群眾普遍不能接受的方案，還有什么存在的必要？(庾向榮)