隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教師的地位和待遇有了十分明顯的變化，這使教師職業(yè)日益成為令人羨慕的、較具吸引力的職業(yè)之一，教師職業(yè)的國(guó)家基本保障機(jī)制和工作的相對(duì)穩(wěn)定等特點(diǎn)，也吸引著越來(lái)越多的學(xué)生選擇師范院校和師范專業(yè)。近年來(lái)，隨著國(guó)家?guī)煼渡�就業(yè)政策的變化和大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的不斷深入，師范類畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。師范生該如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，積極做好求職準(zhǔn)備？

　　從宏觀形勢(shì)來(lái)看，近年來(lái)，隨著國(guó)家?guī)煼渡�就業(yè)政策的變化和大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的不斷深入，師范就業(yè)市場(chǎng)本身的資源配置情況發(fā)生了較大變化，原有的市場(chǎng)定位平衡被不斷打破，不同級(jí)別師范院校畢業(yè)生的就業(yè)層次、定位界限日漸模糊，部屬師范院校開(kāi)始分享地方師范院校原有的就業(yè)市場(chǎng)。

　　認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)適時(shí)調(diào)整就業(yè)期望

　　從20世紀(jì)50年代高校院系調(diào)整以來(lái)，我國(guó)形成了自上而下的系統(tǒng)的師范教育體系，每級(jí)師范院校都有較明確的市場(chǎng)定位，部屬師范院校培養(yǎng)高端師資；各省地方師范院校為本省培養(yǎng)高中教師；各地區(qū)師范�？茖W(xué)校為本地培養(yǎng)初中教師；各地中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師；各地幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師。但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育資源嚴(yán)重短缺，部屬師范院校的本科畢業(yè)生在20世紀(jì)80年代甚至還可以到高校任教，師范�？茖W(xué)校畢業(yè)生教高中，中等師范學(xué)校畢業(yè)生教初中。

　　近年來(lái)，由于大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化，除了幼教系統(tǒng)別人無(wú)法滲透外，各級(jí)師范院校的畢業(yè)生就業(yè)層次不但回到了當(dāng)初的目標(biāo)定位，甚至出現(xiàn)了下移，致使部屬師范院校畢業(yè)生與地方師范院校就業(yè)市場(chǎng)重合，高端師范優(yōu)勢(shì)受到其他各級(jí)師范院校的挑戰(zhàn)，回省會(huì)城市或中等發(fā)達(dá)城市就業(yè)的學(xué)生逐年增多，再加上很多地方對(duì)本地生源有不同程度的就業(yè)保護(hù)政策，優(yōu)先為本地生源提供工作機(jī)會(huì)，而且在中小城市就業(yè)更多地受到其他非客觀因素的困擾，在小地方求職甚至比在大城市還難，使部屬師范院校的優(yōu)勢(shì)就業(yè)市場(chǎng)萎縮，優(yōu)勢(shì)淡化；而地方師范院校畢業(yè)生同樣更受到部屬師范院校品牌的擠壓，自覺(jué)降級(jí)，有向縣級(jí)甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。

　　中學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)向碩士研究生層次轉(zhuǎn)化，碩士研究生甚至博士研究生搶占本科生就業(yè)市場(chǎng)。如果說(shuō)這些年市場(chǎng)化就業(yè)給高校和大學(xué)生帶來(lái)重大的影響，那么，研究生到中學(xué)給教育系統(tǒng)就業(yè)形勢(shì)帶來(lái)的變化就是顯著的例證。隨著研究生擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷要求提高了，不僅僅是北京的中學(xué)，其他各省市的教育局、中學(xué)也都對(duì)教師結(jié)構(gòu)中的碩士研究生比例提出了明確要求。

　　但是不少中學(xué)反映，碩士生除了擁有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際工作中并沒(méi)有太大優(yōu)勢(shì)，很多單位寧愿要優(yōu)秀的本科生，所以，在實(shí)際求職過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)本科生淘汰碩士生的情況，這是研究生要特別注意的現(xiàn)象，而且，研究生的就業(yè)層次和地域還有不斷下移的趨勢(shì)。從2004年開(kāi)始，便出現(xiàn)了碩士研究生到北京、上海等地中學(xué)就業(yè)的情況，碩士研究生甚至博士研究生開(kāi)始慢慢擠占本科生的就業(yè)空間，師范類學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到更多人的關(guān)注。

　　這一現(xiàn)象在2004年凸顯，成為大學(xué)畢業(yè)生尤其是研究生就業(yè)形勢(shì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)蘊(yùn)含著這樣的重要信息：研究生在北京市就業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)困難；研究生在北京地區(qū)開(kāi)始搶占本科生的師范就業(yè)市場(chǎng)；研究生在北京就業(yè)出現(xiàn)了就業(yè)層次的下移。在此后的幾年間，研究生的就業(yè)結(jié)構(gòu)和流向都有較大的調(diào)整，畢業(yè)生先在大城市開(kāi)始就業(yè)層次的下移，以后逐漸轉(zhuǎn)化成向中小城市的地域性轉(zhuǎn)移，這一傾向在最近兩三年已經(jīng)非常明顯，而且愈演愈烈，所以，研究生應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢(shì)適時(shí)地調(diào)整自己的就業(yè)期望。

　　師資來(lái)源多樣化加劇就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

　　中學(xué)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向師范院校和綜合性大學(xué)共同培養(yǎng)，非師范專業(yè)畢業(yè)生和社會(huì)人員通過(guò)教師資格認(rèn)證進(jìn)入教育系統(tǒng)，師資來(lái)源多元化。我國(guó)從2003年以來(lái)，在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開(kāi)始實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，面向社會(huì)吸納師資；同時(shí)，鼓勵(lì)綜合性高等院校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，使得師資來(lái)源多元化。但由于受社會(huì)認(rèn)同和學(xué)校品牌的長(zhǎng)期影響，普教系統(tǒng)仍然是師范院校尤其是部屬師范院校的優(yōu)勢(shì)就業(yè)領(lǐng)域。

　　但是，這一優(yōu)勢(shì)近年來(lái)也不斷受到就業(yè)市場(chǎng)容量的挑戰(zhàn)，我們面臨中西部?jī)?yōu)質(zhì)師資匱乏，大城市職位日漸飽和，基層教育系統(tǒng)缺少編制的現(xiàn)實(shí)情況。一方面，從理論上講，在中西部地區(qū)優(yōu)秀師資缺口巨大；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)展教育事業(yè)得到了物質(zhì)保障，適齡學(xué)生有條件接受高中教育，不少地方高中升學(xué)率接近或達(dá)到100%，高中需要擴(kuò)招，加之近幾年民辦學(xué)校、職業(yè)學(xué)校大量興起，這使得師范生就業(yè)機(jī)會(huì)增多，又勢(shì)必在教育系統(tǒng)內(nèi)為畢業(yè)生拓寬了就業(yè)市場(chǎng)。

　　另一方面，教育系統(tǒng)編制缺乏，很多現(xiàn)任老師還在體制系統(tǒng)之外等待入編。由于大城市對(duì)于畢業(yè)生有很大的吸引力，畢業(yè)生就業(yè)首選北京、上海等大城市，而在這些一線城市，中學(xué)教師崗位日漸飽和，又受到戶口和編制的限制，不可能再大量接收畢業(yè)生，而且北京的中學(xué)也主要接收碩士生和博士生。因此，在普教系統(tǒng)就業(yè)面臨較大的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，近兩三年來(lái)，中西部省會(huì)城市及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的二線甚至三線城市將會(huì)成為畢業(yè)生的聚集地。

　　總而言之，部屬師范院校與地方師范院校畢業(yè)生、本科生與研究生就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)定位重合，既有潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)又面臨較大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，這是師范類畢業(yè)生在普教系統(tǒng)就業(yè)面臨的大形勢(shì)。

　　增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力需提高職業(yè)素養(yǎng)與技能

　　市場(chǎng)化就業(yè)一方面給畢業(yè)生帶來(lái)選擇的自由，另一方面帶來(lái)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。伴隨著師資來(lái)源多樣化、師范畢業(yè)生就業(yè)多元化，教育系統(tǒng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。近年來(lái)國(guó)家致力于維護(hù)就業(yè)公平，逢招必考，教育局和中學(xué)通常也要通過(guò)面試和試講確定教師人選，很多比較好的中學(xué)在招聘季節(jié)內(nèi)通常要從北到南，在全國(guó)范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，不夸張地說(shuō)，最終錄用的畢業(yè)生真是百里挑一。在教育系統(tǒng)就業(yè)，唯一的資本是自身實(shí)力，相比其他領(lǐng)域，選拔過(guò)程和錄用結(jié)果更具公平性，因此，畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)和能力尤顯重要。

　　在選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)上，除了要求有教師資格證、普通話等級(jí)證、計(jì)算機(jī)證等硬性條件外，教師崗位還需要應(yīng)聘畢業(yè)生具有較強(qiáng)的溝通能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、外在氣質(zhì)等綜合素質(zhì)和能力，很多用人單位表示錄用教師“第一看專業(yè)成績(jī)，第二看個(gè)人能力”，除了專業(yè)知識(shí)，學(xué)校最看重的是畢業(yè)生的組織管理協(xié)調(diào)能力和溝通能力。

　　中學(xué)老師不僅要與同事、學(xué)生打交道，還要與學(xué)生家長(zhǎng)打交道；不僅要傳授知識(shí)，還要擅長(zhǎng)處理學(xué)生之間甚至家長(zhǎng)之間的矛盾問(wèn)題，很多畢業(yè)生沒(méi)有實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)與人打交道，只能“獨(dú)善其身”，不會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題。隨著用人單位對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的不斷提高，學(xué)生的表達(dá)能力、人際交往能力、管理組織能力等越來(lái)越受到重視。

　　但很多想當(dāng)老師的同學(xué)欠缺基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。這是因?yàn)�，近年�?lái)，我國(guó)的師范教育本身存在師范性日益削弱的問(wèn)題，很多師范院校向綜合性、研究型大學(xué)靠攏，有的還與綜合性大學(xué)合并，將工作的重心轉(zhuǎn)向追求專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，直接削弱了師范教育特色，從對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和方式來(lái)看，在研究型和師范的特色之間，實(shí)際上更偏重研究型，學(xué)校和院系側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)和考查，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)，但其他能力卻相對(duì)較弱。

　　因此，雖然教育系統(tǒng)是師范院校學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)市場(chǎng)和主要領(lǐng)域，有的學(xué)校卻沒(méi)有著力培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，除了一至兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)之外，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課、板書(shū)、表達(dá)等教學(xué)基本功的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，很多期望當(dāng)老師的畢業(yè)生，缺乏教師職業(yè)素養(yǎng)和求職經(jīng)驗(yàn)，這表現(xiàn)在，從簡(jiǎn)歷制作到面試準(zhǔn)備缺少針對(duì)性，應(yīng)聘教師職位卻不會(huì)試講，尤其是那些考研失敗的同學(xué)，在無(wú)奈之下匆匆忙忙找工作，職業(yè)準(zhǔn)備尤為欠缺。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，不少部屬師范院校畢業(yè)生的教師職業(yè)技能、講課熟練程度都不及地方師范院校的畢業(yè)生，他們?cè)诠ぷ饕欢螘r(shí)間后，卻能展現(xiàn)出更大的潛力，但職業(yè)準(zhǔn)備不足就會(huì)削弱自己的求職競(jìng)爭(zhēng)力，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中陷入被動(dòng)。

　　畢業(yè)生缺乏教師職業(yè)技能訓(xùn)練，是畢業(yè)生和高校都必須重視的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題非師范院校的畢業(yè)生需要自己解決，師范院校的畢業(yè)生同樣也需要補(bǔ)課。有的中學(xué)有比較好的培訓(xùn)制度，在畢業(yè)生工作的第一年指定老教師傳幫帶，畢業(yè)生在工作中再讀一年“大五”，才能成為合格的教師，有的還需要自己在以后的工作中慢慢提高。

　　求職不可忽視職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任

　　教師職業(yè)的特殊性在于它在橫向和縱向上都牽涉到大大小小很多方面，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)都承擔(dān)著重大的責(zé)任。如果說(shuō)“職業(yè)理想”和“職業(yè)責(zé)任”這些詞畢業(yè)生多多少少會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)遙遠(yuǎn)、陌生，但職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能卻是實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)、摸得著的，正是信念和責(zé)任在背后決定了一個(gè)人的職業(yè)態(tài)度，一旦真正深入到職業(yè)領(lǐng)域，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們時(shí)時(shí)刻刻在方方面面起著重要作用。

　　畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)決策的時(shí)候，往往看重待遇、社會(huì)地位等外在價(jià)值，很少顧及自己的內(nèi)心，不了解價(jià)值觀作為一種內(nèi)心尺度，不僅起著自我定向、自我設(shè)計(jì)、自我選擇的作用，支配人認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)對(duì)自己的意義，而且還支配人對(duì)待職業(yè)的信念、態(tài)度、行為。由于師范院校畢業(yè)生就業(yè)去向多元化，學(xué)生還受到其他職業(yè)的誘惑，有的同學(xué)到教育系統(tǒng)是在就業(yè)重壓之下的無(wú)奈之舉，能找到什么就干什么，教師職業(yè)不是自己最愛(ài)，也不是自己所長(zhǎng)，這樣的職業(yè)心態(tài)會(huì)直接影響自己的工作態(tài)度和自身潛能的發(fā)揮，也影響自己的職業(yè)滿意度和生活幸福感。

　　一般而言，按照職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)興趣的分類，選擇教師職業(yè)，應(yīng)該符合喜歡與人打交道的職業(yè)興趣，具備喜歡幫助別人的價(jià)值觀，愿意把幫助人作為職業(yè)的重要部分，并以幫助他人為樂(lè)。只有選擇了自己真正喜歡并看重的職業(yè)，才是最適合自己的好職業(yè)。如果畢業(yè)生從內(nèi)心沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)體會(huì)到這一點(diǎn)，就會(huì)影響自己的職業(yè)狀態(tài)。只有信念和責(zé)任感才能使人堅(jiān)定地在職業(yè)之路上走得更遠(yuǎn)，做得更多，成就更大，而不是其他因素。這一點(diǎn)，在很多人身上都得到了印證，也希望能夠在更多的畢業(yè)生身上得到印證。 　(北京師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心肖淑珍)