編者的話 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室于2月初提出了20個(gè)教育問題，面向社會公開征求意見。其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”引起了社會各界的巨大關(guān)注。

　　連日來，關(guān)于高中階段到底要不要取消文理分科，社會各界人士、專家學(xué)者從不同角度發(fā)表了許多看法。但我們發(fā)現(xiàn)，在愈來愈熱的爭論中，一線教師和學(xué)生的聲音反而有些被淹沒了。實(shí)際上，他們才是這件事情的當(dāng)事人，他們對這件事情最有發(fā)言權(quán)。今天就讓我們來聽聽一線教師和學(xué)生最關(guān)心什么吧。在當(dāng)前，如果高考仍然是文理分科考試，那么在高中階段取消文理分科，學(xué)生們的高考負(fù)擔(dān)會不會加重？高考的選拔性與培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)怎樣做到兩全？相信兩種意見的博弈有利于深化我們的認(rèn)識。

　　學(xué)者觀點(diǎn)

　　取消分科必然加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？

　　-《教育與考試》雜志副主編 羅立祝

　　近來，高中文理分科問題成為社會各界爭議的焦點(diǎn)。高中學(xué)生、中學(xué)教師、中學(xué)校長以及教育行政人員大多主張維持高中文理分科的現(xiàn)狀，理由是高中文理分科有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、發(fā)展學(xué)生特長與提高高考成績。大學(xué)校長、大學(xué)教師、專家以及部分中學(xué)生、教師強(qiáng)烈要求取消高中文理分科。

　　高中文理分科違背了國家高中課程的設(shè)置要求，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物

　　這種爭論源于社會對人的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求與中學(xué)追求高考升學(xué)之間的矛盾。高中文理分科教學(xué)與文理分科高考是兩個(gè)既有聯(lián)系又實(shí)質(zhì)不同的問題。從社會發(fā)展與人的發(fā)展而言，在國家的學(xué)校教育制度安排中，高級中學(xué)仍然屬于基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育的發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)人全面而有個(gè)性的發(fā)展，這種發(fā)展是基于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展之上的個(gè)性發(fā)展，而不是片面、畸形的個(gè)性發(fā)展，顯然高中文理分科不利于人的全面發(fā)展和社會對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。建國以來，國家從來沒有發(fā)布過有關(guān)高中實(shí)行文理分科教學(xué)的政策，因此高中文理分科教學(xué)違背了國家高中課程的設(shè)置要求，缺乏政策合法性基礎(chǔ)。但是，高中長期進(jìn)行的文理分科教學(xué)又是如何形成的呢？這源于中學(xué)教育與高考的關(guān)系，高考對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大的導(dǎo)向功能。而高考是一種選拔性考試，考生之間是激烈的競爭關(guān)系，學(xué)生、家長、中學(xué)教師與校長對于高考升學(xué)率都有各自的利益需求，其結(jié)果導(dǎo)致高考與中學(xué)教學(xué)之間形成了畸形的“考什么教什么、考什么學(xué)什么”的關(guān)系，最終形成高中文理分科教學(xué)的局面。由此可見，高中文理分科教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

　　由于大學(xué)校長、教師與專家沒有受到中學(xué)升學(xué)率的利益制約，而是從人的全面發(fā)展與社會發(fā)展對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的角度來看待高中文理分科教學(xué)問題，故能抓住矛盾的主要方面，其取消高中文理分科之主張，對社會與人的發(fā)展具有本質(zhì)、深刻與長遠(yuǎn)的意義。

　　高中階段取消文理分科與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有必然關(guān)系

　　這里有一個(gè)問題必須弄明白：取消文理分科必定會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)嗎？不容置疑，現(xiàn)在高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)非常重了，但是如果取消文理分科就一定會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，那么我們就沒有必要改變高中文理分科的現(xiàn)狀。要解決這一問題，我們必須尋找導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源。

　　相對于社會大眾的教育需求而言，那些名牌大學(xué)與熱門專業(yè)等優(yōu)質(zhì)高等教育資源永遠(yuǎn)是稀缺、供不應(yīng)求的，因?yàn)檫@些資源可以給獲得者帶來巨大的利益。為此，人們?yōu)榱双@取這些寶貴的資源，就必須進(jìn)行激烈而殘酷的競爭，考生之間變成了一種競爭關(guān)系。優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)資源的稀缺性決定了高考是一種選拔性考試，將考生群體區(qū)分為不同的位次以便于擇優(yōu)錄取。隨著中學(xué)教學(xué)水平的提高和考生知識能力水平的提高，試卷的絕對難度必然會水漲船高。這就迫使學(xué)生不斷努力，提高自己的知識水平或應(yīng)試能力，而考生的努力程度必然是時(shí)間、精力、體力的極限，這就加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)是客觀存在的，無論如何改革高考、端正辦學(xué)方向，這種負(fù)擔(dān)是減不下來的。除此之外，也有因片面追求升學(xué)率而增加的學(xué)生負(fù)擔(dān)，譬如一些學(xué)校采取不正當(dāng)方法提高升學(xué)率、考試內(nèi)容不合理、以升學(xué)率作為學(xué)校評價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)等所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。既然學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是由個(gè)人因社會利益競爭所引發(fā)的升學(xué)競爭造成的，那么學(xué)習(xí)科目的數(shù)量就不是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的決定性因素。高考10門科目全考與只考1門所造成的負(fù)擔(dān)也就沒有什么差別，因?yàn)樗�有考生所面對的考試科目都是一樣的，充其量只是因科目增多而暫時(shí)增加考生的心理負(fù)擔(dān)而已。

　　取消高中階段文理分科應(yīng)分兩個(gè)階段分步推進(jìn)

　　針對當(dāng)前不少省市剛剛開始進(jìn)行的高中新課程改革與分省高考命題改革，筆者認(rèn)為取消高中文理分科教學(xué)應(yīng)分步推進(jìn)。第一階段，維持文理分科高考的現(xiàn)狀，在3至5年內(nèi)健全高中學(xué)業(yè)水平考試制度、調(diào)整高中課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容與師資結(jié)構(gòu)。要求高中生必須參加9門課程的學(xué)習(xí)與考核，且9門課程的學(xué)業(yè)水平考試均合格者才能獲得高校招生投檔資格，不同層次高校在招生時(shí)對考生的學(xué)業(yè)水平考試成績提出不同的要求。第二階段，在高中課程結(jié)構(gòu)、師資、教材等配套條件具備之后，建立有利于人的全面發(fā)展的高中選修課程制度，擴(kuò)大高校自主招生改革，高校根據(jù)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展需要自主確定所參考的高考科目。只有在健全高中學(xué)業(yè)水平考試制度基礎(chǔ)上進(jìn)行高校招生考試制度改革，才能建立高中教育與高考之間的良性互動關(guān)系。

　　正方觀點(diǎn)

　　學(xué)生不堪重負(fù) 豈能雪上加霜

　　-深圳市北師大南山附中 楊先武

　　高中實(shí)行文理分科由來已久，究其原因是為了應(yīng)對高考。由于高等院校按文理分科招生，而高考成績又是錄取考生的唯一依據(jù)，為了在選拔性考試中取得優(yōu)勢，實(shí)行文理分科便成為一種必然。

　　應(yīng)該承認(rèn)，文理分科確實(shí)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高造成了一定的影響，但這種影響并不像有些人夸大得那么嚴(yán)重。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校都是在高二才開始分科，即便把這兩年時(shí)間缺失的文科或理科知識補(bǔ)上，也解決不了提高綜合素質(zhì)的問題。而它給學(xué)生帶來的好處則是不言而喻的：一是有利于揚(yáng)長避短，二是減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　主張取消文理分科的人認(rèn)為，文理分科導(dǎo)致了“科學(xué)精神和人文情懷的分離”。這實(shí)在是打錯(cuò)了板子。在現(xiàn)行的高考制度下，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)目的只有一個(gè)：提高升學(xué)率。師生在教與學(xué)的過程中，緊扣那些與高考密切相關(guān)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，“考什么教什么、考什么學(xué)什么”已成為一種普遍現(xiàn)象�？荚嚳颇坑�多，學(xué)生因記憶和完成作業(yè)而耗費(fèi)的精力愈多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)愈重。

　　至于文理分科不利于“通才”的培養(yǎng)這一說法更站不住腳。人類社會從古至今并不存在真正的“通才”。一個(gè)人的精力是有限的，不可能在知識領(lǐng)域門門精通，必須有所側(cè)重，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”。學(xué)生在義務(wù)教育階段的文理兼修已使他們掌握了不同學(xué)科的基本知識，到高中階段完全可以根據(jù)興趣愛好將更多的精力投向自己的優(yōu)勢學(xué)科。新一輪課程改革也為此創(chuàng)造了有利條件，學(xué)生在完成必修課(含文理科)的學(xué)習(xí)任務(wù)后選修自己感興趣的學(xué)科，無疑有助于發(fā)展其個(gè)性和特長。只要按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完成必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上實(shí)行文理分科未嘗不可。如果面面俱到，門門都修，勢必削弱其特長，限制其個(gè)性的發(fā)展，實(shí)乃得不償失。

　　筆者以為，如果不改變考試制度，只是取消文理分科，學(xué)生的全面發(fā)展就只能是一句空話。因此，不在教育的根本問題上探尋良策，而在文理分科的問題上糾纏不休，實(shí)在沒有多大的意義。一項(xiàng)改革措施是否得當(dāng)，必須看它是否有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而取消文理分科，則意味著高考科目將由6門增至9門，學(xué)生必然要投入更多的精力去記憶那些與考試內(nèi)容相關(guān)的知識，并加大課內(nèi)外的訓(xùn)練量，這對于已經(jīng)身心俱疲的高中生來說，無異于雪上加霜。

　　文理不分科我們會很累

　　-北京市101中學(xué)高三(1班)學(xué)生 吳一塵

　　作為一名高三理科學(xué)生，我在聽說關(guān)于取消文理分科的意見時(shí)，腦海中首先反應(yīng)出一個(gè)算式：6+3=9(高考科目由6門增至9門)，這無疑使已經(jīng)焦頭爛額的我從本能上反對這個(gè)意見。

　　在人們的潛意識中，文理分科已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事情。理化學(xué)不下去的男生和一些很“文學(xué)”的女生走進(jìn)文科班，剩下大部分同學(xué)作為理科生繼續(xù)學(xué)習(xí)理化，這樣可以為我們節(jié)省許多不必要的時(shí)間與精力。

　　客觀地說，目前的高中教育模式初衷是很合理的，為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)課程與考試，同時(shí)設(shè)置了畢業(yè)會考以確定畢業(yè)生對各科具有足夠水平的知識，以避免知識面太窄太偏。如果取消了文理分科，我們會很累很累。

　　反方觀點(diǎn)

　　取消文理分科宜早不宜遲

　　-武漢市漢陽一中數(shù)學(xué)高級教師 朱林杰

　　文理分科必須取消，這是大趨勢，在實(shí)際操作中宜早不宜遲。高中階段教育介于義務(wù)教育和大學(xué)專業(yè)教育之間，主要是為將來進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。從教育的目的來看，高中教育不同于中專和職高那種專業(yè)性很強(qiáng)的教育，應(yīng)該突出其基礎(chǔ)性，所以應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前的高中文理分科教學(xué)沒有使學(xué)生的能力得到全面提高。

　　“文理不分科增加負(fù)擔(dān)”一說有失偏頗。有人認(rèn)為，文理兼修的話，學(xué)生要考的科目在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上增加，會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這種說法有些想當(dāng)然。如果能在教材和考試選拔方式上進(jìn)行一些改革，未必會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。在目前應(yīng)試教育的選拔機(jī)制下，并不是學(xué)生少學(xué)幾門功課，就會降低學(xué)習(xí)的難度和競爭的壓力。

　　要討論和解決的問題應(yīng)該不僅僅是“分”與“合”。我們討論的“分”與“合”應(yīng)該是教育改革中的一個(gè)環(huán)節(jié)。不管是“分”還是“合”，都必須有一系列的配套措施，像最近幾年很多高校的自主招生，就是一種很好的形式。我們也不妨借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，像美國的高中生，必須參加一定時(shí)間的社區(qū)活動，大學(xué)入學(xué)考試也只有語言文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)(SAT)3種科目，他們的做法可以作為我們的參考。

　　文理不分科更利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

　　-北京市高三學(xué)生家長 吳彬

　　作為一位高三學(xué)生的家長，我對高中階段文理分科這一問題持否定態(tài)度。

　　首先，我認(rèn)為，高中階段仍屬基礎(chǔ)教育范疇，學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在面而不在點(diǎn)。一個(gè)人走向社會不論從事哪個(gè)行業(yè)，干什么工作，其工作績效如何，很大程度上取決于專業(yè)水平的高低。但是，他的知識結(jié)構(gòu)是否合理，基礎(chǔ)學(xué)科知識是否扎實(shí)全面，也是不可忽視的因素。從知識的角度上講，絕大多數(shù)人的事業(yè)高度不是由單一的深度或廣度決定，而是由兩者的有機(jī)結(jié)合。

　　其次，高中文理分科強(qiáng)化了學(xué)生的偏科程度，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。以我兒子為例，他現(xiàn)就讀于海淀區(qū)一所市重點(diǎn)中學(xué)的高三理科實(shí)驗(yàn)班，他上高一時(shí)就忽視政治、歷史和地理的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷λ麃碚f，來自高考的壓力太大了。如果這種狀況不改變，無論對學(xué)生個(gè)人還是對國家來說都是不利的。

　　取消文理分科教師地位更平等

　　-海南省文昌中學(xué)語文特級教師 邢益育

　　作為高中一線教師，我認(rèn)為取消文理分科將直接改變高中教師的地位。正是因?yàn)槲睦矸挚�，許多高中才出現(xiàn)了教師之間的“等級”分化：擔(dān)任高考科目的教師被當(dāng)成所謂的“重點(diǎn)”教師，擔(dān)任非高考科目的教師常常不被重視，在評先進(jìn)、晉級、提干、加薪等方面，是否擔(dān)任高考科目教學(xué)竟堂而皇之地?cái)[在領(lǐng)導(dǎo)作決定的桌面。另外，在文科班上課的理科教師地位不高，而在理科班上課的文科教師也不太受歡迎，等等。即使像海南這樣把會考成績的10%計(jì)入高考總分，也仍然改變不了這種教師的“等級”分化狀況。

　　高中文理分科，尤其是過早分科弊多利少。文理分科，窄化了高中教育的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校辦學(xué)就只為高考，爭升學(xué)率，爭高分，爭名校，高中新課程改革自然步履維艱。

　　微型調(diào)查

　　[石家莊第二中學(xué)歷史教師馮靜賢] 應(yīng)該說，取消文理分科、培養(yǎng)綜合能力的大方向沒有錯(cuò)，但具體情況是高考沒有改。在備考中，每增加一個(gè)考點(diǎn)，任課老師就要給學(xué)生布置大量的作業(yè)，最苦的還是學(xué)生。

　　[河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)主管教學(xué)副校長、高三物理教師從德周] 文理分不分科，聽聽學(xué)生及家長怎么說。我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，我校高一學(xué)生共509名，贊成取消文理分科的占25.3%，反對取消文理分科的占74.7%。

　　[江蘇省贛榆高級中學(xué)崔維云] 我對本校高一年級1-8班學(xué)生作了一個(gè)調(diào)查。參與答卷的學(xué)生417人，其中，贊成取消文理分科的有201人，占49.5%；反對取消文理分科的有195 人，占48.0%；難以選擇的有10人，占2.5%。贊成取消文理分科的學(xué)生認(rèn)為取消文理分科有利于個(gè)人全面發(fā)展，反對取消文理分科的學(xué)生認(rèn)為有利于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　大學(xué)教師看法

　　大學(xué)需要寬厚基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人才

　　-國際關(guān)系學(xué)院文傳系教授 丁琴海

　　當(dāng)前，中國大學(xué)、特別是比較著名的綜合性大學(xué)普遍對在校本科生實(shí)施通識教育。北大通識教育的核心是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)和因材施教”；南京大學(xué)提出4個(gè)融通：“通識教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通，拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐相融通，學(xué)科建設(shè)與本科教育相融通”；香港中文大學(xué)通識教育的特色是“人文教育與博雅精神的結(jié)合”。各校的通識教育重在核心課程體系的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)模式方面，復(fù)旦建立了復(fù)旦學(xué)院，所有新生均進(jìn)入復(fù)旦學(xué)院，接受為期一年的通識教育，然后再進(jìn)入各院系接受專業(yè)教育。北大成立了元培學(xué)院，學(xué)院在低年級實(shí)行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，在學(xué)習(xí)制度上實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后仍保持原有班級劃分，不同專業(yè)的學(xué)生混合居住，為不同學(xué)科學(xué)生的相互交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　通識教育最關(guān)鍵的還是核心課程體系的建設(shè)。從這些綜合性大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，“模塊化”是各校普遍采取的方式，比如北大將通識教育劃分為5個(gè)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言文學(xué)與藝術(shù)，要求學(xué)生選修總分不低于16學(xué)分的通選課程。復(fù)旦通識教育核心課程體系的精髓是“模塊固定、學(xué)分必修、課程選修”。核心課程包括6個(gè)模塊：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、世界視野與現(xiàn)代化認(rèn)識、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)。學(xué)生須在其中3個(gè)不同的模塊中各選一門課程，修滿6個(gè)通識教育核心學(xué)分方能畢業(yè)。香港中文大學(xué)將通識教育劃分為4個(gè)范疇：文化傳承、自然科技環(huán)境、社會與文化、自我與人文。借鑒國外名校通識教育的經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)本科生采取通識教育已經(jīng)得到越來越多綜合性高校的認(rèn)同。在這種注重通識教育的潮流下，不少以專業(yè)教育為主的大學(xué)也加強(qiáng)了通識課程的設(shè)置，比如普遍開設(shè)了與世界文明、中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的必修課與選修課。

　　很長時(shí)間以來，“專業(yè)化”曾是我國高等教育發(fā)展的主要方向和目標(biāo)。當(dāng)人類進(jìn)入全球化和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種培養(yǎng)目標(biāo)已不符合學(xué)生身心全面發(fā)展的需要，人們越來越認(rèn)識到，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有寬闊視野、美好心靈、寬厚知識基礎(chǔ)和靈活創(chuàng)造能力的人才，而過分的專業(yè)分工和職業(yè)培訓(xùn)根本無法擔(dān)此重任。推行通識教育是大勢所趨，從這個(gè)角度來看，中學(xué)教育遲早也要跟上時(shí)代的步伐，不應(yīng)過早進(jìn)行文理分科，限制了學(xué)生的眼界、個(gè)性、興趣和多方面的發(fā)展?jié)撃�。�?dāng)然，要做到這一點(diǎn)，還需要整個(gè)社會在教育理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方式、教育資源的配置方式等方面進(jìn)行全面反思與突破。

　　相關(guān)鏈接：國外高中教育文理是否分科

　　英國

　　英國中學(xué)學(xué)制分為3段，時(shí)間分別是3年、2年和2年。第一階段3年(7至9年級)相當(dāng)于初中，第二階段2年相當(dāng)于高一和高二，第三階段2年被稱為“第六學(xué)級”(SixForm)。學(xué)生讀完9年級后開始第二階段為期2年的普通中等教育證書(GCSE)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和能力選擇 5至10門課程。這個(gè)階段的課程分必修課和選修課，總共45門。

　　讀完2年后，學(xué)生需參加普通中等教育證書(GCSE)考試，通過GCSE考試后，可進(jìn)入中學(xué)第三階段2年的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于高三和高四。學(xué)生在此階段基本確定要報(bào)考的大學(xué)及專業(yè)，弄清楚其對考試科目和成績的要求，有針對性地選擇課程。

　　日本

　　日本高中階段通常從高二開始文理科分班，為的是適應(yīng)高考不同的考試科目。在日本，與文理科分班同樣重要的是，學(xué)生要明確是考國立大學(xué)，還是考私立大學(xué)。因?yàn)閮煞N大學(xué)考試科目的數(shù)量有很大不同。

　　考國立大學(xué)，除了必須參加“中心考試”(類似統(tǒng)一考試)的6科(數(shù)、理、化、外語、國語、文科卷)考試外，還要參加所報(bào)考高校的3科文科或理科考試。而私立大學(xué)通常只有3門考試，如文科只考外語、國語和文科卷，理科只考英語、數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)。由于國立大學(xué)與私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)相差較多，所以家庭經(jīng)濟(jì)狀況往往是學(xué)生決定考國立大學(xué)還是考私立大學(xué)的重要因素。

　　澳大利亞、加拿大

　　澳大利亞高中教育實(shí)行兩年制，即11年級(相當(dāng)于中國高二)和12年級(相當(dāng)于中國高三)。澳大利亞沒有文理分科，選課完全根據(jù)學(xué)生自己的興趣。在這2年學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)2門課程，但是學(xué)校并沒有設(shè)必修的課程，學(xué)生依據(jù)興趣或?qū)�來可能選擇的方向選修課程。如外語(德、法、希臘、意大利、日語等)、商業(yè)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)技術(shù)、電腦及電子技術(shù)等課程。

　　加拿大的高中采取學(xué)分制，每門課程1個(gè)學(xué)分，修滿30學(xué)分即可畢業(yè)。其中的英文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、體育、藝術(shù)、法語等18學(xué)分是必修課程。其余的12學(xué)分學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和將來的發(fā)展方向選修。選修的課程又分成5個(gè)系列：商科、自然科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和社會科學(xué)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好選修，使得將來高中畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的多種需求：愿意讀大學(xué)的學(xué)生可以繼續(xù)深造，不能進(jìn)或不想進(jìn)大學(xué)的學(xué)生，也可利用自己的一技之長在社會上立足。