“ 學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，在幾代學子的記憶里，這句流行語像一個幽靈，籠罩著文科生內心的自我認同，揮之不去。而近年來，關于理科生普遍“沒文化 ”、“缺常識”的批評，又讓學理之人不免心生羞愧。在如今的中國，“文理雙全”的青年學子，就真的如此稀缺嗎？造成這種現(xiàn)象的主要原因，究竟是什么？—— 是廣義的教育制度？還是狹義的“文理分科”的制度？

　　近日，一場關于高考是否該取消文理分科的爭論，把以上爭論的重心聚集到了被中國人視為“教育指揮棒”的高考制度的設置上。從人民代表大會上的討論，到網(wǎng)絡上的激辯，這場爭論，已經(jīng)發(fā)酵成為對中國現(xiàn)行教育制度的全方位反思。

　　引發(fā)這場爭論的導火索，是早前教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見。作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，該老生常談的話題此番被教育部以前所未有的力度加以了關注。

　　“文理分科”溯源：“社會分工論”與“一個蘿卜一個坑”的蘇式計劃經(jīng)濟

　　“問題”一經(jīng)公布，社會輿論嘩然。有人說，取消文理分科，將增加中學生學業(yè)負擔，與“素質教育”的共識背道而馳。有人說，取消文理分科，有助于培養(yǎng)文理雙全的通才，恰恰有助于提高學生的綜合素質。而對中國解放后長期存在的“文理分科”制度的起源，卻鮮有人提及。

　　北京大學元培學院副院長盧曉東，堅決支持取消文理分科。他開門見山地向本報記者指出：“文理分科的思想基礎是亞當·斯密的‘社會分工論’，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。而建國后實行文理分科的直接原因，則是新中國全方位仿效前蘇聯(lián)‘老大哥’的時代風氣——高考制度與高等教育制度亦莫能除外。”

　　據(jù)了解，前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，而戰(zhàn)后重建又急需大量專業(yè)人才。于是，前蘇聯(lián)便采取并強化了“ 分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的“出爐”速度。配以計劃經(jīng)濟下大學畢業(yè)生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，前蘇聯(lián)的教育體制像一臺“人才制造機器”，周而復始地生產(chǎn)著各行各業(yè)需要的大學生。

　　通過分科教育，前蘇聯(lián)的大學生們在各自的專業(yè)領域內打下了扎實的基本功。至于他們的知識結構是否合理、綜合素質是否足夠，短期內無從知曉——對國家也并不重要。

　　建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然而然地就拷貝了蘇式的“文理分家”之路。首先，建立一批專業(yè)院校，如：外語學院；然后對高校進行專業(yè)大合并——以工業(yè)化為主要目標，將不同大學的同類專業(yè)“集成”為統(tǒng)一、單一的專業(yè)學院，或并入清華大學等工科院校。高校合并加強了工科院校的專業(yè)性，我國目前能夠擁有數(shù)量如此之眾的工科名校，很大程度源于那次合并。工科迅速發(fā)展的代價是：文科被削減。

　　今日科研：“光懂技術，是做不出iphone的”，北大將辦“總統(tǒng)專業(yè)”

　　文理分科在歷史上為新中國作出了重要的貢獻，并不意味著它在21世紀仍是合理的。

　　對歐美高等教育頗為熟悉的盧曉東向本報記者介紹，歐美名校無不在發(fā)展交叉學科，如：美國哈佛大學開設了“環(huán)境科學與公共政策”專業(yè)。一般意義上的學科交叉基本上只限于周邊學科間的融合，而哈佛的這個專業(yè)“已經(jīng)打通了文理”。而且，單就該專業(yè)的名稱，我們便能領會到它的用武之地。

　　學科間大跨度交叉的趨勢背后，是對復合型人才的需求，這是盧曉東作為一名教育工作者支持取消文理分科的現(xiàn)實依據(jù)。盧曉東對這種科研趨勢的解釋是：“隨著人類認識的深入，不同領域間的界限正在變得模糊。在現(xiàn)實層面也是如此，被作為時尚典范的ipod和iphone是科技與審美的完美結合，光懂技術，是做不出來的。 ”

　　盧曉東透露，北大正在著手建設一個由經(jīng)濟學、政治學和哲學三大學科有機集成的新專業(yè)，以滿足今后中國的人才需求。他說：“在美國，這類復合型專業(yè)是培養(yǎng)總統(tǒng)的。”我們很難想象美國總統(tǒng)懂經(jīng)濟而不懂政治，或懂政治卻不懂經(jīng)濟。事實上，這個專業(yè)具有“文理合一”性，因為經(jīng)濟學某種意義上屬于理科。

　　“元培模式”：讓學生進大學后再挑選適合自己的專業(yè)

　　盧曉東所在的北大元培學院，成立于2001年，是北大、甚至中國高校界的一片“特區(qū)”。盧曉東之所以能如此有底氣地支持取消文理分科，很大程度上源于成功實踐帶給他的自信。在元培學院，大學一年級的學生皆處于“無專業(yè)”狀態(tài)。他們在大一一年的主要任務，是通過聽各個專業(yè)的課，比較、發(fā)現(xiàn)自己的興趣，然后挑選專業(yè)。這與他們的同齡人們未入大學校門便已選定專業(yè)的常規(guī)程序，截然不同。

　　“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，這片“特區(qū)”的開拓者們認為：應該強化本科低年級生的基礎教育，到了高年級，再與寬口徑專業(yè)教育相結合。這既能為研究生教育輸送高素質、創(chuàng)新型的生源，也可以為社會提供適應力、潛力出眾的本科畢業(yè)生。

　　“先入大學，再選專業(yè)”的“特權”，引來了無數(shù)高考尖子生的向往。據(jù)盧曉東透露，去年，元培學院原本只計劃招收160人，但由于考生及家長們熱情出奇的高漲，校方最終擴招了73人。其中，包括11名高考狀元和2名奧賽金牌得主�！敖�(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，考生對這種教學模式的熱情越高，廣東的考生尤其如此，” 他說，“有的學生是以理科生的身份考進來的，進來后發(fā)現(xiàn)自己的興趣在文科上，就轉到了文科。我們的文理分科也不是絕對的，比如我們剛剛批下來的‘古生物’ 專業(yè)，就橫跨考古學和生物學這兩個分屬于文科和理科、看似風馬牛不相及的學科。”

　　如果說取消高考文理分科可以避免學生過早地定型，那么，“元培模式”就是“文理不分”高考制度的延伸。“元培模式”將這一教育思想從高考延伸到了大學。畢竟，大多數(shù)對社會、對自己缺乏足夠認識的高考考生在高考填報志愿時都帶有相當?shù)拿つ啃�，而一個人很難在自己不喜歡、或自己不適合的專業(yè)領域有所成就。

　　改革的配套：從“百分制”到“GPA制”

　　盧曉東認為，目前“文理分合”之辯中關于考生學業(yè)負擔的討論，決策者應給予足夠的重視，并通過配套改革措施為考生“減負”。什么時候分、怎么分，應當謹慎對待。

　　盧曉東對目前的計分辦法提出了自己的質疑：“現(xiàn)在的高考，150分與149分，一分之差可能徹底改變考生的前途。但問題是，相差一分的兩名學生在能力上真的有如此大的差距嗎？我們的中學生早出晚歸，做的都是‘精確化’的努力，為的是考場上能多考那么一兩分，這是完全錯誤的。實際上，小小的不精確無傷大雅，比如說：我們生活中讀錯一兩個字的發(fā)音又有什么大不了的？會造成什么嚴重后果嗎？我們的考試不應該在這些細節(jié)上太較真�！�

　　盧曉東建議，高考的計分方式從“百分制”改為目前各高校普遍施行的“GPA制”。在GPA計分制下，91分與99分都等于“4分”，體現(xiàn)在最終的成績上毫無差異。因為GPA計分制假設：考91分的考生與考99分的考生都是優(yōu)秀的，他們之間并無本質差別。盧曉東認為，GPA計分制有利于學生的減負，讓學生“不必在無關緊要的細節(jié)上摳來摳去”。

　　盧曉東還指出：“文理合一”并不等于“所有科目都考”；文科科目選考一門，理科科目選考一門，這同樣是“文理合一”。這也是改革的重要問題，有待決策者深入研究。

　　文/ 本報記者張強　　圖/ 本報記者邵權達