同一個班的學生，學習能力不盡相同，一堂課下來會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，“80后”的小李老師推出了“分層作業(yè)”——按學生們的成績好壞來布置作業(yè)，學習能力強的多做一些，能力弱的少做點。不想，此舉卻“傷了人的心”，引發(fā)了是非之爭。

　　小學教師布置“分層作業(yè)”

　　李老師在武漢一所優(yōu)質(zhì)小學教數(shù)學，帶五年級兩個班。新生進校隨機編班后，就一直沒有再調(diào)整過，因此兩個班的學生成績都是參差不齊。在同一個班里教授同一知識點，優(yōu)生聽一遍就懂了，中等生要聽上兩三遍，后進生則要學習四五遍甚至更多。

　　上課時，李老師只好按照中等生的節(jié)奏來授課，盡可能讓更多的學生聽懂。但問題出在家庭作業(yè)上：同樣的作業(yè)，優(yōu)生十來分鐘就可以完成；后進生則要寫上一個多小時。時間久了，李老師得到了家長們兩種截然不同的反饋，“優(yōu)生的家長說孩子作業(yè)少了，起不到拔高的效果；后進生的家長質(zhì)疑我布置作業(yè)的能力，不然怎么會花那么多時間做作業(yè)成績卻上不來？”

　　在這樣的情況下，李老師推出了“分層作業(yè)”，即每天布置家庭作業(yè)時，將其分為“基礎(chǔ)作業(yè)”和“額外作業(yè)”。后進生只用完成“基礎(chǔ)作業(yè)”；中等生在“基礎(chǔ)作業(yè)”的基礎(chǔ)上，完成1-2道“額外作業(yè)”；優(yōu)生則要求完成所有的家庭作業(yè)。

　　據(jù)稱，“基礎(chǔ)作業(yè)”是課本、練習冊上的題，“額外作業(yè)”是李老師自編或是從課外參考書中精選出的題，帶有拔高性質(zhì)。

　　家長認為是給孩子“劃等級”

　　“分層作業(yè)”推行沒多久，李老師就接到了家長的匿名字條：“……憑什么我的孩子只做基礎(chǔ)作業(yè)？是他不夠資格嗎……孩子有權(quán)利享受到同等的教育！”一些家長還在學校的網(wǎng)站中留言質(zhì)疑李老師的做法，他們認為李老師是在用作業(yè)給學生劃分等級。年長的老師們紛紛勸李老師放棄新花樣，以平衡家長的心理。

　　“分層作業(yè)”陷入爭論中

　　其實，李老師并不是“分層作業(yè)”的發(fā)起人。她稱，學校一些年紀大點的老師也曾經(jīng)搞過“分層教學”、“分層作業(yè)”試點，但這一做法無法得到所有家長和學生的認同，常令敏感的家長和學生“心傷”，于是教師們不再自尋煩惱。

　　據(jù)記者了解，分層地教學、布置作業(yè)，在教師群體中也是有爭論的。相當多的受訪教師對此持保守態(tài)度，在他們看來，辦學的目的是讓更多的學生快樂，而優(yōu)生畢竟屬于小部分，為了這小部分學生的利益?zhèn)�了大部分學生和家長的心，是一種教育的失敗。

　　武漢市第四十五中學校長梁垂東則表示，學生本身存在個體差異，分層作業(yè)其實是尊重學生的個性學習差異，讓學習能力較弱的學生完成一大堆自己能力不及的作業(yè)，無異于在傷害學生的學習積極性，而對于那些學有余力的學生，給他們提供展示潛能的機會，也是每個老師的責任，這實際上是因材施教。不少教育專家也曾撰寫論文，探索“分層教學”、“分層作業(yè)”的推行方法。 (本報記者趙莉)