弓延紅是廣州七中的一名語文老師，前陣子，她在自己的博客里貼出了一份檢討書，表示自己在上課的時(shí)候把李清照兩次婚姻前后時(shí)間弄反了，要“立文為鑒，下不為例！”

　　檢討書一出來，學(xué)生們馬上跟帖“慰問”。有的學(xué)生讓老師別太自責(zé)，“腦袋里裝了那么多東西，偶爾記錯(cuò)也正常啦”。還有學(xué)生模仿大人的口氣，夸獎(jiǎng)老師“嚴(yán)于律己”、“勇于承認(rèn)錯(cuò)誤”。

　　如今，校園里出現(xiàn)了越來越多像弓延紅一樣“與眾不同”的“個(gè)性化”老師。比起樸素的工作服，他們更喜歡時(shí)尚的打扮；比起四平八穩(wěn)的講課，他們更喜歡個(gè)性張揚(yáng)的課堂；比起傳統(tǒng)教育方法，他們會(huì)采用一些出其不意的“新招”。

　　與傳統(tǒng)老師的古板形象相比，個(gè)性化老師未必面面俱到，卻往往得到孩子喜愛，給孩子們留下深刻印象。

　　然而，在現(xiàn)行教育體制之下，張揚(yáng)個(gè)性的老師某些標(biāo)新立異的做法也引起爭議。有家長擔(dān)心：他們能讓孩子獲得更多知識，取得更好成績嗎？傳統(tǒng)教育方法也有好的一面，他們的新做法能更好地教育孩子嗎？

　　現(xiàn)象：

　　“個(gè)性”老師的“驚人”之舉

　　“個(gè)性”一：

　　上課可以說悄悄話

　　溫麗的兒子正在上小學(xué)四年級。新學(xué)期，兒子的班上來了一位年輕的英語老師，這位老師姓陳，經(jīng)常做出一些讓學(xué)生意想不到的事情。以至于在每晚的餐桌上，溫麗總是能從兒子口中得知關(guān)于陳老師的不少“驚人”之舉。

　　例如，第一次上課，陳老師就大聲宣布“以后課堂上可以說悄悄話”。學(xué)生們一聽，非常吃驚。大家馬上議論紛紛，課堂上頓時(shí)嗡嗡聲一片。

　　陳老師稍作停頓，示意大家安靜，然后緩緩說道：“前提是必須用英語說�！贝搜砸怀�，原本吵鬧的課室頓時(shí)安靜下來了，一直到下課鈴響起，教室里也沒有誰交頭接耳。畢竟，學(xué)生們都知道，自己的英語水平還不足以說悄悄話。

　　“個(gè)性”二：

　　通過測試不用做作業(yè)

　　溫麗的兒子以前總是有很多作業(yè)，見兒子做得這么辛苦，溫麗也替他難受。有一次開家長會(huì)，很多家長都向老師反映作業(yè)布置得太多，但作用不大。

　　有一天，陳老師在課堂上宣布：以后可以不做作業(yè)，前提是要通過“測試”。學(xué)生們開始還不相信，后來兩個(gè)膽大的學(xué)生提出了申請，陳老師讓他們背了一些單詞后，宣布他們過關(guān)，當(dāng)天的作業(yè)可以不做了！

　　這下子可把學(xué)生的勁頭給挑起來了。大家紛紛申請“測試”，幾乎每一天都會(huì)有一些學(xué)生通過。大家也摸清了“測試”的規(guī)律，其實(shí)只要提前把要學(xué)的生詞背得滾瓜爛熟就OK了�！拔覐膩頉]見我兒子這么用心地背單詞�！睖佧惛吲d地說。

　　學(xué)校：

　　用個(gè)性魅力引導(dǎo)學(xué)生

　　林偉貞是廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)的副校長。從教十多年，她親身感受到了老師形象的變化。“在遵循師德的前提下，現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)允許老師張揚(yáng)一些個(gè)性的東西，或者說對老師個(gè)性的束縛越來越少�！�

　　以前，教師是不能按照自己的想法來講課的。有一次，上級領(lǐng)導(dǎo)來聽林偉貞上語文課，學(xué)生們的反應(yīng)很好，而領(lǐng)導(dǎo)卻認(rèn)為講得不好，建議她進(jìn)行修改。具體的意見就是按照傳統(tǒng)的套路來講課。

　　后來，教育理念發(fā)生變化，教育部門鼓勵(lì)老師有自己的教學(xué)特色。有的老師干脆打亂課文的編排順序，按自己的思路重新排列組合。有的語文老師不再是講一節(jié)課文，教幾個(gè)生字，而是把一學(xué)期要教的350個(gè)生詞提取出來，從字的意義、字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，編成兒歌教給學(xué)生。

　　林偉貞說，如今學(xué)校提倡老師要不斷豐富自己的內(nèi)涵，如果有個(gè)性魅力，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

　　家長：

　　繞不過“分?jǐn)?shù)”關(guān)

　　如果孩子遇到了有個(gè)性的老師，家長會(huì)怎么看呢？記者在采訪中了解到，大部分家長表示，如果個(gè)性老師能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那就應(yīng)該給予肯定。當(dāng)然也有些家長表達(dá)了心中的擔(dān)憂。家住荔灣區(qū)的潘女士就不大認(rèn)可自己小孩的語文老師�！澳俏焕蠋熒险n總愛搞一些花樣，比如讓小孩子去講課，搞得課堂亂哄哄的，回來一問孩子什么都沒記住，考試可怎么辦呢？”

　　“孩子成績提高了，才能說明老師的水平高”，這是大多數(shù)家長的看法。在這種理念下，家長們一般會(huì)忽視“個(gè)性”老師的種種優(yōu)點(diǎn)，而把孩子的成績作為衡量老師的唯一因素。孩子的成績提高了，家長們就認(rèn)為老師能力強(qiáng)；而一旦孩子的成績出現(xiàn)下滑，家長們就會(huì)把矛頭指向個(gè)性老師，向?qū)W校和教育主管部門表達(dá)不滿。

　　此外，記者還經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：“我們小時(shí)候老師是這樣教的……”可見家長總是愛用自己當(dāng)年求學(xué)時(shí)的經(jīng)歷來衡量現(xiàn)在的老師。“剛出來工作的時(shí)候，我也想模仿自己以前的老師去教學(xué)生�！绷謧ヘ懻f，“但環(huán)境變化了，教育理念變化了，孩子們的情況也不一樣了，以前的路子不一定行得通�！�

　　現(xiàn)在的孩子比以前見識更廣，在林偉貞看來，要促進(jìn)孩子的成長，老師就必須走在他們的前面。如果老師沒有個(gè)性，就意味著他可能失去對孩子的吸引力�！爱�(dāng)然老師也要考慮家長的需要，不能無限制地張揚(yáng)自己的個(gè)性。”林偉貞說。(撰文：任朝亮)