五四以降，魯迅文章一路風行，陪伴幾代人成長。遺憾的是，在這五四九秩之年，魯迅作品卻遭遇無情拋棄。

　　在人民教育出版社新版的語文教材中，魯迅作品明顯減少，保留下來的只有《拿來主義》、《祝�！泛汀队浤顒⒑驼渚�》3篇。(相關新聞見今日本報11版)

　　“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，這句校園順口溜，生動揭示了魯迅作品被拋棄的尷尬，也令我這個魯迅迷內心有些五味雜陳。

　　魯迅作品被拋棄的客觀原因太多了。比如，文章生澀難懂，與學生有“時代隔膜”，是應試教育體制逼走了魯迅作品。這些也都有些道理，但是，我還是想“冒天下之大不韙”，把矛頭指向中學語文教師素質上。

　　這樣說，語文教師肯定不高興。對不起，我是真誠的，善意的。我以前也是國家級示范性高中的語文教師。教師有多苦，有多累，有多高尚，有多少奉獻，還有多少委屈，如何成了教育體制替罪羊，這一切，我都懂。但是，歷史記住的絕不是委屈，而是貢獻。作為教師，還要有氣度看到自身不足。經常批評學生的教師們，應該更懂得，批評也是建設。

　　經歷告訴我，似乎沒有哪種大學生比中文系師范生更容易“混日子”了，也沒有哪一科的教師比中學語文老師更不愛鉆研業(yè)務。那些天天喊著要學生好好學習的教師，更應清醒，如果教師不能及時進行知識補充，就不可能跟上時代需要。遺憾的是，許多教師身邊除了“教學參考書”，最多也就是《讀者》這樣的“心靈雞湯”。為什么學生害怕魯迅文章，要我看，還是因為很多語文教師講不清楚。

　　沒有知識與思想的厚度，在講授魯迅文章時，自然只會搬來與五四有關的“啟蒙”、“民主”、“科學”、“革命”之類的“關鍵詞”。顯然，過多沉浸于空洞的口號和僵化的概念，是無益而無聊的。事實上，很多教師連對特定歷史真相與細節(jié)進行真實還原的能力都沒有，又怎能指望他們將魯迅文章融入到現(xiàn)代公民社會的政治與文化秩序中，來向學生傳遞與移植這個時代最需要的精神給養(yǎng)呢？

　　太多調查表明，現(xiàn)在教師普遍存在心理問題，敏感、脆弱、緊張、壓抑。太多經驗告訴我，教師群體真是批評不得，哪怕再善意。其實，教育體制不公、教師待遇較差，這些絕不應成為教師面對所有問題的不變擋箭牌，絕不意味著對教師自身素質能力就不應高要求。

　　我真的覺得，學生拋棄魯迅作品，與教師素質大有關系。如果你不相信，就到中學校園里去聽聽，那些語文教師到底是怎樣講魯迅作品的。　　作者：單士兵