為進(jìn)一步規(guī)范普通中小學(xué)辦學(xué)行為，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，湖南省教育廳13日出臺(tái)文件，要求嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，普通高中不得文、理分科，這在全國(guó)尚屬首次。(7月16日《人民日?qǐng)?bào)》)

　　取消高中文理分科在智識(shí)階層基本達(dá)成共識(shí)，每次有關(guān)文理分科的公共討論，由智識(shí)分子主導(dǎo)的主流輿論都是支持態(tài)度，但在大眾階層，特別是那些與文理分科直接相關(guān)者——高中的教師和學(xué)生，卻并非支持取消文理分科。在高中師生看來(lái)，在目前的文理分科下，教與學(xué)已經(jīng)身負(fù)重?fù)?dān)，如果再取消文理分科，那將會(huì)更加苦不堪言。智識(shí)階層與大眾階層特別是高中師生對(duì)待文理分科的相反態(tài)度，以及網(wǎng)民和受訪者對(duì)取消文理分科在認(rèn)識(shí)上的贊同和在實(shí)踐上的擔(dān)憂，說(shuō)明文理分科與合并絕不是一道簡(jiǎn)單的加減題，它還受到諸多條件特別是目前的高考制度限制。

　　取消文理分科最主要的原因是，在智識(shí)階層眼里，文理分科造成了人才培養(yǎng)中人文和技術(shù)的割裂。但如果進(jìn)一步探討，就能發(fā)現(xiàn)，這種“懂文不懂理、懂理不懂文”的培養(yǎng)結(jié)果并非僅僅是文理分科種下的惡果。高中師生的考核標(biāo)準(zhǔn)，都是以高考成績(jī)?yōu)橹�。在高考成�?jī)可以一俊遮百丑的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，文理分科的制度安排就成了文理割裂的制度根源。說(shuō)到底，中國(guó)在人才培養(yǎng)上的文理割裂，原罪不在于文理分科制度，而在于高考制度。

　　事實(shí)上，如果不改革高考制度，針對(duì)教育的任何改革都難免流于形式。以學(xué)生減負(fù)為例。在減負(fù)大旗下，各地減少應(yīng)試課程，增加素質(zhì)教育，以期減少作業(yè)布置，多給學(xué)生自由。但高考制度的應(yīng)試教育魔影不除，減負(fù)減下的應(yīng)試內(nèi)容迅速地以其他形式占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)間，而增加的素質(zhì)教育又成為學(xué)生的新負(fù)擔(dān)。這就是學(xué)生減負(fù)越減越重的原因所在。

　　同樣，取消文理分科亦如此。高考制度不變，目前高中師生的教與學(xué)的壓力就不會(huì)減少；在這種情況下，取消文理分科，就會(huì)進(jìn)一步增加負(fù)擔(dān)。高中師生反對(duì)自然就在情理之中。只要高考制度不改，社會(huì)對(duì)高考的狂熱追逐不變，就是取消文理分科，培養(yǎng)出的人才也難免會(huì)文理割裂。君不見(jiàn)，比文理割裂更嚴(yán)重的高分低能，才是人才培養(yǎng)的最大硬傷嗎？　　-王攀(商報(bào)評(píng)論員）